为学生的未来而教——我的教学主张发展历程

薛城

·经验·

为学生的未来而教
——我的教学主张发展历程

薛城

我的语文教学主张的建构大致经过了孕育形成、转折成型、巩固发展三个过程，即为考试而教—为兴趣而教—为学生的未来而教。

语文教育；理性自觉；学生的未来

在从教三十多年的历程中，对于教育，对于语文，我一直心怀敬畏之心，我的语文教学主张也经历了一个曲折发展的过程，到今天，仍在不停地矫正、补充和丰满。简单地说，我的语文教学主张的建构大致经过了孕育形成、转折成型、巩固发展三个过程，即：为考试而教—为兴趣而教—为学生的未来而教。

一、孕育形成期

我当学生的时候语文就差，高考时唯一没有考及格的就是语文。高考填写志愿，师范类本不是我的选项，只因为填写了“服从志愿”，结果造化弄人，我成了一名教师，而且是一名语文教师。刚开始工作时，总是心猿意马，想着改行，对于教育，对于语文，心总是定不下来。

工作的第一年，我担任了全校“最差”班级的班主任并兼带两个班级的语文课。从教师到学生，一切都变了，琐碎的工作、平淡的教学，如潮水般涌来。尽管工作第一年，我就评上县优秀教育工作者，但是我一点都不快乐。抱怨、牢骚成为生活的常态。当改行无望，逃“教”无门时，我开始专注语文教学，正如泰戈尔说的那样：“有一个夜晚我烧毁了所有的记忆，从此我的梦就透明了；有一个早晨我扔掉了所有的昨天，从此我的脚步就轻盈了。”

那时认为教语文就是要出成绩，对语文的认识就是为考试而教。在教学的过程中无论什么手段，无论什么方法，只要取得成绩就好。当时的流行语就是“不论白猫黑猫，逮住老鼠就是好猫”。教学价值、教学效率之类的问题从不去考虑。在我们的眼里，语文教学只是满足自己需要，达成自己目的的手段和工具。如同我们和车、我们和电脑的关系，学生可以任由我们来摆弄利用，招之即来挥之即去。平时的教学热衷“猜题”“押题”，考的就教，不考就不教。也是侥幸，我屡猜屡中，众人以我为“神”，围绕考试我开设了不少公开课，也因“成绩突出”获得了一张张“先进工作者”的奖状。

和领导、同事的“赞同”不同，学生们幽怨的眼光刺激着我，他们不喜欢语文课，甚至讨厌语文这门学科。考试是语文的全部吗？考得好就是教得好吗？为谁而教？一晃十年过去了。

二、转折成型期

怎样教得更有趣？怎样让学生喜欢语文？

此时，适逢第一次基础教育课程改革，我的教育理念发生了变化，我提出了“生动活泼学语文”的教学主张，主张“大语文”的理念。依托语文课堂阵地，背靠学生文学社，我组织学生开展了“读好书，好读书，做好人”的系列读书活动；开辟了诸如文学社、小记者团、广播站、社会调查、新闻发布会、故事会、演讲会、影评、课本剧、手抄报等语文学习的新渠道，还从报纸、杂志、书籍、电视等媒体引入了各种活生生的语文信息。这些语文活动使学生获得了亲自参与研究探索的体验，学生发现问题、解决问题的能力明显增强，学生的个性和特长得到了张扬，学生的社会责任心和使命感增强了，学生创造能力得到了培养。在我的带动下，全校性的语文课改得以开展，课改成绩受到了上级的肯定。2000年12月16日，徐州市语文读书活动现场会在我所在的中学举行，来自全市的语文教师代表观看了我排演的语文读书活动的汇报演出。通过形式多样的活动，语文课上得活泼多了，学生们渐渐喜欢上了语文，语文课上欢喜、期盼的眼神多了。

把心安在语文，我渐渐找到了教书的乐趣，“忙并快乐着”成为我那时生活和工作的写照，所写的文章不断发表于各种期刊上。我多次组织各级语文教研活动，开设各类语文公开课，参加市优质课评比获得了一等奖。这个阶段，我与语文的关系，多了些“人味”，语文不再是被物化的、被利用的，但是我和语文的距离依然存在，语文还在对岸。

仅有兴趣是不够的，表面热闹而没有效果的“花架子”课，是不会长久维持学生的学习兴趣的。语文教学还有多少未解之谜？第二阶段又是一个十年。

三、巩固发展期

破解语文教学之谜，首先要考虑的是语文教育的目标是什么？什么是语文的核心价值？课堂上的师生是一个怎样的关系？

我认为，语文教学就是要引导学生走向智慧，找到通达智慧的路径。

为了通达语文的智慧，我力图构建“双翼”语文教学，一“翼”是生活的语文，树立生活处处是语文的观念。让学生多观察，多思考，多阅读，在“大语文”的背景下，拓展语文学习的宽度。另一“翼”就是“高效语文课堂”的构建。我认为语文教学要取得高效率，必须区别生活语文和课堂语文，不能混淆两者的目标及学习路径。生活语文属于第一“翼”的内容，而课堂教学就是要追求立竿见影的教学效果。语文课就是要教会学生生成语言的智慧，从语用的角度出发，给学生的不是“是什么”，而是“为什么”和“怎么做”；把阅读指向写作。通过营造环境、构建情景来提供教育经验，以激发学生的学习期待。课堂上，不是看教师呈现了什么，而是看学生经历了什么，学到了什么，会用了什么。

高耗低效一直是语文教学的沉疴痼疾，怎样让语文课堂更高效？我认为要上出有语文价值的课，让学生体会到这篇文本的独特价值。我按照南京师范大学黄伟教授的文本解读理论，对每一篇课文按照“释义—解码—赏鉴”三个层次，一一进行文本“破译”，就像福尔摩斯面对一宗宗扑朔迷离的案件，乐此不疲。在教学实践中，我又增加了一个层次“迁移”，就是把阅读的知识迁移到写作上。学生学的知识一定要用，只有用的知识才会被学生真正拥有。渐渐地，我形成了清晰、扎实、专业的语文课风格。

例如，教授《斑羚飞渡》一课，我不会纠缠于“镰刀头羊”光辉的形象，去无限地拔高，而是从语用的角度，教给学生这篇课文叙事的方式。最后把这些知识迁移到学生的实际运用中，即写作中。

同样，在写作教学上，我还是追求清晰、扎实、专业的语文课风格。我认为写作课不但可为，而且大有可为。写作是一项复杂的心智劳动，需要多项技能的协同参与，但最主要的还是言语表达能力和文章建构能力。在写作教学中，我以训练言语表达为基础来训练学生文章建构的能力，又以文章训练为基点、为引导，来提升优化学生的言语能力。

我所构建的语文“两翼”，是相互促进、相互达成的。“两翼”对学生都非常重要，但核心还是语文课堂，“课”是课程的核心环节，是我们精神生命赖以存在的支撑。专业的课才会让学生有所得，学生能够把知识内化并运用的课才是高效的课。“两翼”也可理解为“理性”与“情感”，我在注重语文人文教育的同时，能自觉地运用理性、发展理性、弘扬理性，让情感价值经过理性的检验。

纵观第三个阶段的十年，我与学生的关系是一种平等对话且相互促进的关系，我和学生“相互玉成”，学生的未来发展就是我语文教育的目标，为学生的未来而教，为学生的智慧生成而教。

这三十年，也是我国基础教育改革突飞猛进的三十年，我由一名“差生”成长为一名光荣的特级教师。丘吉尔说：“没有终局的成功，也没有致命的失败，重要的是继续前进的勇气。”把每一天过充实，把每一篇课文讲好，你就会成为一位卓越的语文教师，正如亚里士多德所说：“我们日复一日做的事情，决定了我们是怎样的人。因此所谓卓越，并非指行为，而是习惯。”

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1005-6009（2017）30-0013-02

南京市第五初级中学（南京，210004）教科室主任，高级教师，江苏省特级教师。