激发学生写作兴趣 提高学生写作能力

福建省南安市东溪中学 陈燕书

激发学生写作兴趣 提高学生写作能力

福建省南安市东溪中学 陈燕书

在作文教学中，我们要找准思路，讲究对策，激发学生写作兴趣，引导学生深入生活，表达真情实感，从而提高学生的写作能力。

兴趣 观察 灵活 创新

兴趣是最好的老师。学生一旦对写作产生浓厚的兴趣，他就会自觉地去写，刻苦地练，以促进自己写作能力的发展。所以，在作文教学中，我们要认真学习《语文课程标准》，找准思路，讲究对策，除了抓好阅读与写作紧密配名外，还要特别注意对学生写作兴趣的培养，引导学生从生活感受出发，写实事，说心理话，表达真情实感，从而提高学生的写作能力。

一、激发兴趣

在小学作文教学中，学生首先遇到的困难是觉得没有东西可以写，因此，学生对作文便产生厌烦情绪，写作的积极性就真难被调动起来。面对这样的情况，我十分注意创设情境，激发学生作文的兴趣，点燃学生写作兴趣之火，引导学生深入生活，走进生活，了解生活，接触社会，并引导他们对其进行枳极的观察和思考。学生在深入生活并对其进行观察、思考的时候，往往会产生写作的灵感，触发写作欲望。学生写作兴趣之火一旦被点燃了，就会变 “要我写”为“我要写”变“被动作文”为“主动作文”。比如有一位学生在《我爱家乡榕树》中是这样写的：

我爱榕树，爱它宽广博大的胸怀，坚忍不拔的性格。

在我家乡的小溪边、地头、街道上、公园里到处可以看到榕树的身影。它郁郁葱葱，高大雄伟，它不怕风吹雨打，不择土地的肥沃与贫瘠，越长越旺盛。它奉献给人们的很多。夏天，大人们在它身下乘凉，小孩在它四周游戏；冬天，人们在它四周垛草育苗……

我爱榕树，它象征老科学家们勤勤恳恳地工作。他们不计较报酬，始终坚守在自己的岗位上，默默地耕耘着。他们向人们索求的很少很少，奉献给人们的却很多很多……

俗语说：肚里无谱，打不得锣鼓。只有心里头有文章，笔下才能写出文章来。因此，兴趣的激发，要从根本上解决。如果学生的思想感受如骨鲠在喉，不吐不快，即使不让他们写，他们也是要写的。

二、学会观察

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们生活是写作之本，生活是作文的源泉。所以，在小学作文教学中，我们要认真解决好学生在写作中遇到“无米下锅”的问题。小学生意问年龄小，生活阅历有限，这种有限的生活阅历又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从普普通通生活中的人和物中去寻找出写作的亮点。这就需要教师对学生做一些正确的引导，引导学生养成认真的观察生活、思考生活的良好习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。

培养小学生的观察能力主要是培养小学生养成良好的观察习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？这就需要我们教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定什么人，要有特别个性的人，同时要注意观察，深入了解这个人的外貌特征、行为特征、以及与别人特别不一样的特点、特别注意这个人在什么地方最引人注目等等问题，教师要引导学生加以观察。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。为了提高学生的写作水平，教师还要注意引导学生每天写一篇观察日记，写自己的所见所闻。从而激发学生的观察兴趣，培养良好的观察习惯，提高写作能力。

三、自主灵活

在小学作文教学中，教师经常让学生自主来命题，写自己感兴趣的人和事，让学生尽情抒发自己的情感。学生的思路放开了，尽情施展自己聪明才智，写作效果也就比较好。有一个差生在写《我的妈妈》一文时，他是这样写的：“每当别人谈起自己的父亲时，我心里就很不好受，这是因为突刚刚懂事的时候，父亲就离开了我们。从此，妈妈又当爹又承担了一切家务。她几乎为我们兄妹三个牺牲了一切。我从没有见到妈妈抽空坐下来看会儿电视……”读了他的文章，面前似乎出现一位善良、勤劳的母亲的形象。我在全班同学面前表扬了他，并且让他朗读了自己写的文章，得到同学们的鼓掌欢迎。他受到极大的鼓励，看到了自己的成绩，感受了成功的欢乐，从此，他对写作有了兴趣。这正如苏霍姆林斯基指出的那样：“成功的欢乐是一种情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

四、引导创新

人的创造潜能是具有无穷性的，开发学生的创造思维来为写作服务，必将大幅度、持续性地提高学生的写作能力。教师作为指导者，首先应善于“导”。例如：教师针对作文的训练有目的性地出示一些句子，引导学生运用已有知识，并充分发挥自己的想象力，把句子说得更具体。这类训练看来简单易行，能训练学生的发散思维。发散思维能力提高了，他就能创造出更多、更好的句子，使作文语言更加丰富多彩，直接促进作文水平的提高。其次，教师还应善于“激”。即激发学生的作文思维？例如：教师设计出一件事情的起因：“老师没来上课……”让学生根据自己的生活经验进行推测，积极地为故事创造出合情合理的经过和结果，再把它续写成文。由于学生的生活经历不同，思维不同，故选择的题材便各有特色：有的认为老师没来上课，一定是生病了，课后约了同学去探望老师；有的同学则认为故事的经过应该是：老师为了带盲人过马路耽搁了时间还没有到学校，在同学等待中出现在课堂上继续给同学上课；还有的认为： 老师昨晚赶着批改考卷，休息太迟，所以睡过了时间而迟到了……选材如此富有新颖性、独特性、多样性，既有利于学生把生活中的真情实感淋漓尽致地表现出来，也避免了平淡无味、千篇—律的写作弊病，真可谓是一举两得。

总之，要想搞作文教学，尽快提高学生的写作水平，加速知识变为能力转化，就必须改革作文教学法，把作文课堂由“念经堂”变成生动活泼的“练房”在改革的同时，要以提高写作能力为目的，将写作内容，写作知识、写作技能由浅入深，循序渐进，有机结合。只有这样，才能写出好文章，才能开发学生的聪明才智，使他们一挥而就，迅速进入角色，写出好的文章来，作文课也绝不是头痛课了。由此可见，作文教学的改革，定会带来一个崭新的作文教学的春天。