浅谈如何做好初中拓展课与书信体作文的“联姻”

浙江省慈溪市文棋中学 杨风芹

浅谈如何做好初中拓展课与书信体作文的“联姻”

浙江省慈溪市文棋中学 杨风芹

书信是生活、学习和工作中用得最广泛的一种应用文，随着现代社会的飞速发展，各种通讯工具走进人们的生活，人们在沟通上已经很少使用书信，但这却并不妨碍书信的重要地位。因为书信体在作文中同样是一朵奇葩，是同学们表达情感、抒发感悟、阐述道理的重要载体。而且，以书信体的形式写出来的文章，在中考中，还会因其形式新颖，而受到阅卷老师的青睐，从而脱颖而出，获得高分。 而作为让同学们开阔视野、拓展知识、增强能力的拓展课，无疑是训练书信体作文的绝佳平台。让书信体作文教学与拓展课“联姻”，既丰富了拓展课的内容，让同学们能够学有所用，又不与主课堂的教学任务发生冲突，可谓相辅相成，一举两得。下面根据本人的实践，谈谈如何做好书信体教学和拓展课的“联姻”。

拓展课 书信体作文 联合教学

将书信体作文教学作为拓展课的内容后，我采取循序渐进的方式，将之分为三个阶段进行。第一个阶段——筑基；第二个阶段——起步；第三个阶段——攀高。下面谈谈我的具体做法。

第一阶段——筑基

1.摘掉书信体文章朦胧的面纱

因为现代通讯发达，学生很少写信，而且平时作文时，书信体也不是最常用的文体，所以很多同学对书信体认知模糊，很少利用书信体这种特殊文体翻唱“新枝”。所以我做得第一步就是在拓展上带领学生认识书信体。利用拓展课的当堂阅读，我选择了人教版课本中多篇书信文章共同赏读，比如《答谢中书书》《给女儿的一封信》及《傅雷家书》。《傅雷家书》从一个父亲的角度向在外求学的孩子传递着思念之情，“你走后第二天，就想写信，怕你嫌烦，也就罢了。可是没有一天不想着你（1954）”。从《傅雷家书》中我们感受到书信体独特的抒情魅力。当然，通过此书我们还能够看到傅家人对音乐艺术、文学创作的理解与认知，“你说常在矛盾与快乐之中，但我相信艺术家没有矛盾不会进步，不会演变，不会深入（1955）”。其内容之丰富，足以引发学生的阅读兴趣。当然，因为拓展课时间有限，我要求学生课上阅读和课下阅读相结合。我向学生推荐了基本书信体写成的名著，如《见信如晤》《查令十字街84号》《胡适书信选》，还有歌德的《少年维特之烦恼》等等。持续不断的阅读激发了学生的兴趣，拓展了学生视野，加深了学生对书信体的认识。

2.亲自试水，不在岸边指手画脚

要想让学生真正听老师的话，跟着老师的思路走，教师不能做学生队伍后面拿着鞭子催促的人，而应该像羊群的头羊那样，做学生的风向标，让学生自觉跟紧老师的脚步。要做到这样，教师就必须亲自下水，不能在岸边指手画脚。我在与学生分享完苏霍梅林斯基《给女儿的一封信》后，将自己写给女儿的信与同学们进行了分享。我在信中对女儿进行了极大的肯定，并且坦诚了自己的缺点和不足，用最真实的情感抒发了我对她的爱，在信的最后我还引用了汪国真的《感谢》。

同学们此时已然明白：书信体的第一人称写法的好处是其它文体不能比拟的，而且情感取胜永远是写作的法宝。信后的附录诗歌也很吸引同学，甚至有好几个同学因此买了汪国真的诗集。通过这些指导，学生有了更多的勇气和兴趣。

第二个阶段——起步

学生的兴趣起来了，我就着手进行实践。

1.确定对象，一“吐”为快

凡事要先从简单的开始，我先让同学们自由写作。我选择一堂拓展课，让同学们先思考十分钟，想出自己要倾诉的对象。对这个对象不进行限定，可以是自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶等亲人，也可以是朋友、同学，甚至可以是自己家的宠物、心爱的玩具……同学们选定了写作对象，然后再每人拿出一张草稿纸，写下自己想给对方写信的理由。但有一个要求：要有中心思想。是想表达思念之苦，还是想倾诉感激之情，还是想发出呼吁甚至只是单纯地表达自己的不满……所以我要求同学们给信确定一个中心思想，然后再围绕这个思想，简单概括几件事，来凸显这个中心。然后快速成文。按照我的要求，同学们迅速写好了自己的信，我挑选了几篇比较优秀的当众朗读。

2.难度递进，扩大写作对象

随后我加大了写作难度，写作对象由身边的人延伸到文学作品中的人物。利用拓展课对指定文学作品进行阅读，然后实施写作。比如，指定写作对象为杜甫。这就要求同学们先在作品中对杜甫生平有一定的了解，而且还要从杜甫性格或者人生经历的某个点出发，旁征博引，表达自己对其的敬佩之情或是其事迹引发的思考。同学们很好地完成了任务，甚至有人跳出了对杜甫敬仰之情的“撞车区”，从杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中的“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去”入题，向杜甫倾诉现代社会一些发生在青少年中的不好现象：犯罪率上升、校园欺凌等，分析了造成此等现状的原因，最后呼吁关注未成年人身心健康。这个阶段的训练，我们不仅阅读了很多人物传记，而且学会了利用书信和文人交流，一举数得！

第三个阶段——攀高

有了前两个阶段的训练，我又尝试将书信体与平时的作文练习相结合。我领同学们练习的题目都是中考真题，搜寻了一些全国各地的中考真题，如：“陪伴”“一次相逢一次暖”“那些画面让我流连”“感谢你给我了更多”“坚持的力量”等。我们从书信体的角度切入，尽量寻找不寻常的立意点，抛开爸妈雨天接我放学、生病背着我去医院、老师深夜批改作业等庸俗素材，与现实结合，与热点接轨，尽量做到新、奇、巧。例如在某次拓展课上，学生利用书信体完成了《答卷》这篇作文题，好文章层出不穷。印象最深的是一位同学跳出狭隘的思维，把自己模拟成孙悟空，写了一封给唐僧的信。小作者用深情的笔墨向我们展示悟空从“心猿意马”的石猴成长为“斗战胜佛”这一路的艰辛，在艰辛中，悟空表明了自己的选择是无愧于人生、无愧于成长的。这一份人生答卷构思新颖，思路清晰，很好地利用书信体第一人称直接抒情的特点，感人泪下。这样的文章怎会不在考场作文中取胜呢？

【结 语】

经过一段时间的训练，同学们知识面扩大，思维敏捷了，读的书有深度了，而且熟练掌握了书信这种文体，为同学们备战中考作文拓宽了写作思路。很多原来遇到作文就抓耳挠腮的同学也不再“无话可说”，孩子的写作水平都有所提升。拓展课与书信体作文的“联姻”让学生受益匪浅。

【1】吴晓梅.语文拓展型课程教学实施模式初探【J】.科教文汇，2016（12）

【2】夏云陶.书信体写作导引及示范——以话题“伸出你的双手”为例【J】.中学生优秀作文（高中版），2013（4）