从童心出发，寻“童话”之源

文│黄雪梅

从童心出发，寻“童话”之源

文│黄雪梅

学生害怕写作文是个不争的事实，他们往往觉得作文没什么内容可写，写进作文的内容也是空洞的。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼泼地流个不息。”我以为，要让学生回归到生活中，教师就应该带着学生去体验生活，去感受生活的魅力，鼓励、引导学生说孩子自己的话—“童话”，让作文成为学生倾吐心声、表达真情的所在。

适当降一降，树立“我能写”的自信

在我们的印象中，孩子们聚在一起总是有说不完的话。可是，当学生提笔写作时，往往抓耳挠腮，东拉西扯也写不出多少字来。这是什么原因呢？原因是教师把习作的门槛提得太高，学生们畏惧写作。因此，要树立起学生“作文就是这样的，我能说，我能写”的自信。

记得三年级上学期第一篇作文就是所谓的放胆文，让学生介绍自己。学生往往写不长，特别是暑假后不少老师是从四五六年级下来跟班的，往往更会觉得学生的习作水平是一年不如一年，一届不如一届。反而是从二年级跟班上来的老师觉得学生能够写出200字左右的习作来已经很了不起了。其实，如果我们重温课程标准中关于第一学段写话和口语交际的要求，就会明白，三年级习作的基础早在第一学段就已经打下了。

只要教师不拘泥于自己心中的优秀习作的标准，适当降一降对学生的要求，学生们会说：“哦，原来，把我说的写下来就是作文呀！”自然会树立起“我能写”的自信。

适当引一引，激发“我想写”的欲望

儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”在激发学生写作欲望方面，我是这样做的：

第一，多点交流，满足倾吐需要。一个班级里，学生之间异常熟悉，教师可以提供学生、教师相互交流的契机，让更多的学生拥有展示自己习作水平的场所。

第二，鼓励学生向报刊投稿。记得我的一个学生看到自己的习作在《七彩语文》习作版上发表出来后激动得又蹦又跳，其他同学都羡慕不已。尤其是学校张贴出了喜报后，极大地激发了学生们的写作欲望，不少学生主动写作文。

第三，将学生佳作汇编成册。将学生们的优秀习作汇编成册，让学生感受“出书”的喜悦。

适当动一动，触动“我有话说”的灵感

在学生的写作活动中，教师应多角度、多途径地触动学生的写作灵感。适当地动一动，不失为打开学生习作话匣子的好方法。

针对小学生好动的特点，我在习作指导时尽可能地让学生动起来，调动他们的多种感官，触发习作的灵感。比如，学习了《石榴》一课，我就让学生们上街去买石榴，请教卖水果的摊贩怎样挑选石榴。上课时将石榴带到教室，一起观察外形，动手剥开外皮，品尝滋味，读读写石榴的诗句和优美句段。学生们自然而然有话可说。再比如，写学校的新闻报道，组织平行班进行一次拔河比赛，安排摄像，帮助学生积累素材。学生们看录像，回想当时比赛的情形，同听音响作文，既扩展了写作素材，极大地引起了学生的兴趣，更通过联想激发儿童的创作才能。

还有演一演、做一做、摸一摸、尝一尝等调动各种感官打开学生习作思路的方式，只要对学生思维的拓展有好处，都不妨试一试，将其引入习作指导中。

适当“放一放”，增强“我做主”的主人翁意识

多年的教学早就告诉我们，作文教、学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我说你作，而是一种以学生为主体，教师帮助的平等关系。教师要积极引导学生参与，通过深入参与，增强其主人翁意识，充分发挥其主体精神，从而主动地反映生活，表达对生活的感受；还要多与学生商量，倾听他们的意见。

习作教学的透明化也很重要。学期伊始，我便早早将学期作文教学计划向学生公布，帮助学生制订选材计划，诸如材料方向，日程安排等等，或观察，或采访，或参观，或考察，或组织活动……并通过座谈形式经常性地组织交流，与学生商量解决活动过程中遇到的问题。这样每次作文时，学生早已成竹在胸，有记录(或观察记录，或采访记录，或活动记录等)，有感受。比如苏教版四年级习作中有向远方的亲人介绍家乡，学生们早早就通过秋游、搜集家乡风土人情资料、采访家长、检索家乡官网，掌握了第一手资料，写作时怎么会没话可说呢？明确了努力方向，自由活泼地去体验生活，符合孩子好动、好奇、好胜(或者说对成就感的追求)的心理，他们劲头如何不高呢？

久而久之，学生不但能完成计划内任务，而且平时还能留心观察，积累素材。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学生的主观能动性不正是这滚滚“活水”的“源头”吗？

适当“扶一扶”，增强阅读教学的有效性

作为一名语文教师，我们都很清楚一句话，“教材，无非是个例子”。这个例子，毋庸置疑也是学生学习写作的范例。因此，在平时的阅读教学中，我会有意识地开展指向写作的阅读教学实践，并找准习作教学的切入点，让学生在阅读中学习写作，在阅读中体会如何遣词造句、谋篇布局，切实提高阅读教学的实效性。

例如，在教《莫高窟》一课时，我们就可以让学生抓住问题思考：莫高窟保存着两千多尊彩塑，这些彩塑个性鲜明，神态各异。作者是怎样把彩塑的神态各异写具体的呢？再比如文中有“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，作者又是怎样把壁画的特点写生动的呢？这句话在文中又起怎样的作用呢？给我们的写作又有怎样的启发？

适当“说一说”，提高口语交际能力

叶圣陶老人曾说过：“学语文不是为应付考试。不论什么人，在生活中，在学习中，在工作中，都要听别人说话，看别人写的东西，都要把自己要告诉别人的事情和意思说出来，写下来。学语文就是学听、说、读、写的本领。这四项本领都是非学不可的，大家一定要学好。”由此可见，说的本领之重要。

什么时候说？说什么呢？我觉得每一节语文课上都是学生们练习说的阵地。可以让学生说说自己读懂了什么，还有什么不懂的问题；可以说自己听了同学的发言后的体会；还可以说从文章的段落中学到的写作方法；还可以引导学生说一说：同学的困惑你能解决吗？你准备怎样说，让他一听就明白……更重要的是在习作指导课上，教师要引导学生通过说一说这个环节进一步打开学生思路。可以启发学生把事情的细节说具体，避免泛泛而谈。比如：当时他是怎么说的，神情是怎样的，做了什么动作，听的人又是怎样说、怎样做的？事情是怎么开始的？后来又发生了什么事？当时你是怎样想的呢？过后你又想到了什么？

适当“点一点”，点燃学生的写作热情

学生在习作指导课上说的不错，可是真正写到纸上，往往并不如人意，许多鲜活的语句到了习作中就变成干巴巴的或者是千篇一律的语句。这是因为，要把自己平时看到的、听到的、想到的有意思的内容用文字的形式表达出来，这并不是一个简单的过程，它是一种素材内化的过程，信息提取的过程。因此，受各种因素的影响，学生们的习作不可能尽如人意，教师拿到学生的习作要学会用欣赏的眼光来看，多加鼓励和激发，力求改变作文评改时间过长、教师单方面参与的状况。

另外，教师要十分注重作文草稿的评改，能够面批面改的尽量面批面改，教师与学生商量着批改，针对性更强，学生受益更大。不能面批的，教师的评语既要发挥评价功能，又要发挥导向功能，让精妙的评语，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。教师在评改学生作文草稿时，一定要用心写作文评语，与学生进行心与心的交流，使评语具有准确性、情感性、激励性、启迪性、趣味性、商讨性等特点。

需要引起教师注意的是，在批改这一过程中，不要忽视倾听学生的意见，要问问学生是怎么想的，想要表达什么。不要把自己的观点强加于学生。毕竟，习作是学生说自己的话—童话，哪怕这些语言是那么的稚嫩也毕竟是他们的心声，是鲜活的儿童语言。

总而言之，在教学过程中，教师应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，多角度、多途径地触动学生的写作灵感，点燃学生写作的热情，学生自然不怕说“童话”、写“童话”了。

（作者单位：江苏省扬中市新坝中心小学）