画写结合，让写话变成孩子的乐趣

文│李 静

画写结合，让写话变成孩子的乐趣

文│李 静

《语文课程标准》对低年级的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在教学实践中，我发现低年级的学生对图文并茂的画报之类尤为喜欢，那么，能否把画画和写话结合起来，让他们边画边写，写下自己画的内容，写下自己的想象，写下自己的心情，以此来培养学生的写话能力呢？

投其所好，发挥学生的特长

学生的爱好各有不同，有的孩子擅长画画，有的喜于表达，因此应该把每个孩子看成一个个独立的个体，尊重他们的爱好，发扬他们的特长，让他们每个人都能品尝到成功的喜悦，由兴趣产生动力。因此我把每星期五下午的最后一节课定为雷打不动的“欣赏课”，欣赏富有特色的画儿，聆听优美的语句。“欣赏课”成为学生最期待的课堂之一。在“欣赏课”上，从孩子们亮晶晶的眼睛里，从他们忘情的掌声里，从他们从未有过的专注眼神里，能看出他们在慢慢地喜欢上写话。从“抗拒写话”到“自主写话”，这个过程无不记载着孩子点点滴滴的进步。对于低年级学生来说，指导写话的方法并不是重点，提高学生的写话兴趣才是最重要的。

善于捕捉，提供写作的素材

在写话过程中，学生总会苦于没有写作素材，作为引导者，教师有责任引领他们学会捕捉、拓展、模仿、创作。因此在孩子们学完《坐井观天》之后，我让孩子们写一写“小青蛙跳出井口之后……”，让孩子们画一画“小青蛙跳出井口后看到的世界”；学完语文园地《谁和谁好》《假如我有一支马良的神笔》之后也模仿着写上一首小诗；在学完《北京亮起来》之后写一写“家乡的夜景”；在学完《日月潭》和《葡萄沟》之后让他们以小导游的身份介绍一下家乡的某个景点；让他们在“妇女节”和“感恩节”亲手为父母做些事情，学会感恩；在为玉树默哀之后，师生同写心语，学会传递爱心……引导多了，学生自然就会发现，原来生活中处处皆是写作素材，只要拥有一双善于发现的眼睛，那么一切都可以画下来，写到文章里去。

课程标准明确提出“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话”。因此，教师要积极引导学生关注现实，热爱生活，走进大自然，走进社会，增加生活积累。鼓励学生多与家长交流，一起看问题，一起看生活。只有这样，才能使学生在具体的生活运用中“易于动笔”，在生活的驱动下“乐于表达”，把自己的真情实感表达出来。心理学家皮亚杰也曾指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐、一种需要，就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣，就能打下了一个良好的写作功底。

适时指导，降低写、画的难度

由于最初对孩子们的要求并不高，要求他们能写多少就写多少，哪怕是一句话，只要是自己的语言就行。这样的要求对于孩子来说，不算是难事。孩子们由最初的一句话到一段话，以至于到现在的“长篇大论”，他们渐渐地不再恐惧写话。但他们在画画上总是不能有所突破，有部分孩子干脆不想画画，经过与其谈心，发现孩子们主要是惧怕自己画得不到位，或者说不能把自己的“写”和“画”有机地结合起来。针对这样的现象，我采用两种方法进行排解：一是让美术老师适当渗透一些画画的技巧；二是鼓励学生想怎么画就怎么画，只要自己觉得画的是自己所想的画面就行。同时，教师还要在课堂上有目的地引导学生观察文中的插图，让学生从惟妙惟肖的插图中找到灵感，学会模仿，学会创新。

“画写结合、快乐写话”，极大地激发了孩子们写话的积极性与参与热情。在绘画、写话的空间里，孩子们的视野更宽阔，参与度更广阔，写话的劲头儿更足。

（作者单位：山东省新泰市青云街道明珠实验学校）