浅谈培养初中生文言文阅读兴趣

江苏省海门市开发区中学 徐 燕

浅谈培养初中生文言文阅读兴趣

江苏省海门市开发区中学 徐 燕

中国古文深邃精妙，学好文言文，可以让学生了解中国古代语言的魅力，体会文言文的博大精深，提升人文素养，传承传统文化。然而目前初中文言文阅读教学中存在很多难题和误区。由于古文语言晦涩难懂，学生对于古文知识的学习往往敬而远之，缺乏兴趣。因此，本文主要是从初中语文教师角度出发，围绕当前文言文阅读教学现状，结合自身的教学实践工作经验，提出相关的解决办法和意见，激发初中生的文言文阅读兴趣，提高文言文课堂教学质量和成果。

初中语文教学 文言文阅读 培养兴趣

作为传承祖国传统国学，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。同时，文言文阅读部分在初中语文教学中占据了较大比重，是教学与考查的重难点。但多数初中学生接触到文言文阅读都无法较好掌握，对于字词理解、文言文句式和文本感悟都比较费劲。文言文阅读对于初中生而言是非常重要的，它能够促进学生阅读写作能力的提高，更好地培养学生的人文素养。因此，对于文言文阅读教学，老师有必要充分调动学生的积极性，培养学生文言文阅读的兴趣，就显得任重而道远。

1.初中文言文阅读的重要性

伴随着国家义务教育和新课程改革的发展，语文老师逐渐意识到文言文的重要性，越来越重视初中生学习文言文阅读，对于初中生的文言文阅读也提出了明确的教学目标。

1.1 传承传统文化

初中阶段的文言文阅读教学，一方面是让学生了解到中国古代汉语的魅力，掌握基本的古文形式；另一方面也是为了让学生牢记中国传统文化，品味古人的说话表达方式。文言文作为古文的一种写作方式，让学生阅读和学习文言文可以继承中国的传统文化，了解中国汉字字音字形的变化和内涵的变化过程，对于传统文化的继承有较大的帮助。

1.2 提升人文素养

初中生学习文言文和进行文言文阅读，可以从古文中了解到先贤的思想和个人事迹，有利于塑造他们的人生观和世界观。学生在阅读文言文的过程中，就如同和古人对话，可以深切感受到古人的伟大思想，将先贤圣人作为自己的学习榜样，从而提升自身的人文素养。

2.培养初中生文言文阅读兴趣

新课程提倡“一切为了每一位学生的发展” ，认为“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作方式”是最有效的学习状态。这就要求教师在教学中转变思路，更新观念，让学生独立自主地发现问题、分析、解决问题，有效提升学生综合能力。那么语文老师在进行文言文阅读教学的过程中，应该采用何种教学方法，如何激发学生学习文言文的动力，让学生对文言文阅读充满兴趣与向往呢？

2.1 尊重学生与激发兴趣

新课程背景下，语文老师要归还初中生学习的主体性地位，引导学生学习文言文知识，而不是一味的说教式教学。车尔尼雪夫斯基说：“只有人们自愿做的事才做得好。”兴趣是最好的老师，课堂上，老师可以让学生一起来参与文言文知识的学习讨论，调动学习的热情，充分挖掘学生的学习兴趣。例如在学习《幼时记趣》一文时，教师可以先让学生交流自己的童心童趣往事，再与沈复的童年趣事进行比较，将课堂交给学生，使得学生从被动听课者变成课堂的主人，极大地激发了他们参与学习的积极性。在讲授《桃花源记》的时候，老师可以设置问题，引导学生思考“渔人对外人道也”这种行为会带来何种后果，让学生探讨交流，来一场思维大冲浪，营造出良好的思辨的课堂氛围。

2.2 现代化的媒体教学

传统的文言文教学基本上都是老师在逐字逐句的进行文言文翻译，显得呆板僵化，无法让学生真正爱上文言文。随着科学技术的迅速发展，各种现代化的教学手段给课堂教学带来许多便利。老师可以展示各种与教学有关的图片背景、音频配乐、视频资料等等，再现课文场景，引领学生进入课文设定的特殊时空，让学生既有知识背景的认知，又有身临其境的感受。例如在《三峡》教学的时候，就可以播放三峡的壮美视频，让学生通过影像资料领略到三峡的美好风光，增强对于文言文内容的理解。多媒体技术，可以让古老的文言文重新焕发出青春的风采，拉近了学生与文言文之间的距离，学生文言学习的兴趣高涨。

2.3 诵读文言文篇章

古诗文诵读是学生强化知识积累、接受文化熏陶、发展语言感受能力的重要途径。学生初步接触文言文知识，会发现许多句式与现代汉语存在较大差异，字词内涵也有着明显不同，这很容易造成学生学习的困扰。2011年新课程标准要求初中生“诵读浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容，背诵一定数量的名篇”，并指出“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程……”语文老师可以有意识地多引导学生朗诵文言文篇章，“书读百遍，其义自现”，通过多读多背，积累文言文知识，提升文言文阅读能力。例如学习《岳阳楼记》的时候，就可以让学生来进行朗读，在读中品，读中悟，想象体会岳阳楼的各种美景，感受作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀。当然，诵读的形式有多种，齐声读，个别读，分角色读，比赛读，接龙读等，教师不仅要让学生有自由诵读的机会，更要予以适当的指导，这样才能利于学生涵咏品味，发现问题，体验到文言之美，激发出文言之趣。

2.4 延伸想象与引导

初中文言文知识的内容单调枯燥，这就需要语文老师充分调动学生的想象力，引导他们思考文言文的内容，将文字转化为画面，给文言文课堂教学带来一种不一样的教学风格。比如，在讲授《石壕吏》一文的时候，教师可以引导学生想象和表演文中的老妪、老翁和两位差吏，生动再现文中的情景和各个人物的语言神态，想象官吏走之后的各种情景。采用这样的文言文教学方式，可以让学生在掌握文本内容的基础上进行合理的展开，极大地调动学生的参与热情和学习兴趣。

文言文是中华文化的一朵奇葩，其语言妙趣横生，博大精深。阅读优秀的文言作品可以让学生深入体会文言文的语言美、情感美、意境美，真正喜欢上文言文，传承传统文化，提升人文素养。而教师更应致力于文本研究，着眼于激发学生的求知欲，不断反思、总结、改进，使学生对古文知识有系统地掌握，形成良好的文言语感，从而调动起其学习的积极性、主动性，进一步对祖国传统文化产生浓厚兴趣和热爱之情，让他们真正体会到学习文言文阅读所带来的快乐与愉悦。

【1】王光华，窦春娟.提高文言文的阅读能力—诵读—文言文教学体会【J】.继续教育研究，1999（1）

【2】刘岗峰.如何培养中学生文言文阅读兴趣【J】.读写算（教师版）