加强口语交际教学 提升学生语文核心素养

北京市通州区教师研修中心 李万峰

加强口语交际教学 提升学生语文核心素养

北京市通州区教师研修中心 李万峰

口语交际具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性和能力的综合性等特点。这些独特性使之与阅读和写作有很大的不同。现实中，通过多年的学习，很多学生的书面表达水平明显提高，但说的能力却止步不前。而未来人才的三个能力标准之一就是“善于交流和沟通”（另外两个：评判思维的能力和创新能力），显然，这对于我们的学生成长是不利的，也与当前语文核心素养的提出极不相符。造成如此现状的原因很多，其中，缺乏具体交际情境的创设，不能对学生真实的口语交际水平进行及时评价，恐怕是最主要的原因。要改变这一现状，需要我们从以下两方面入手：

一、积极主动创设口语交际的具体情境

各位同学好!我叫谢石。谢谢的“谢”，石头的“石”，别以为我是从石头缝里蹦出来的哟。本人个性很强，做什么事都很执着,像块顽石。

以上这段话是自我介绍。开学了，新学校，新面孔，全新的中学生活在你面前拉开了帷幕，接触新同学、新老师，参加新活动、新社团，全离不开自我介绍。自我介绍的目的,就是让对方了解自己，给对方留下良好的、深刻的印象。自我介绍是人际交往的第一张有声的名片，其重要性不言而喻。台湾著名节目主持人凌峰在1990年参加中央电视台春节联欢晚会上是这样自我介绍的：在下凌峰,我和文章不一样,虽然我们都得过“金钟奖”和“最佳男歌星”称号,但是,我是以长得难看而出名的。两年多来,我们大江南北走了一趟——拍摄《八千里路云和月》,所到之处,观众给我们很多的支持,尤其是男观众对我的印象特别好。因为他们认为本人长得很中国。中国五千年的沧桑和苦难都写在我的脸上。一般来说,女观众对我的印象不太良好:有的女观众对我的长相已经到了忍无可忍的地步,她们认为我人比黄花瘦,脸比煤球黑。但是,我要特别声明:这不是我的错,实在是家父母的错误,当初没经过我的同意就把我生成这个样子……这一段自我介绍非常精彩！可以说恰如其分，恰到好处，现场的观众笑声不断，掌声热烈。

如果我们的学生，在不同的场合，都能来上这样一段自我介绍，我想我们一定会为之骄傲的！

但现在的课堂教学中，我们有多少老师肯花时间创设情境让学生扎扎实实地练习过。恐怕只是讲讲做好自我介绍至少应该包含三个要素。因为，我们总觉得好多课文要讲，时间真的不够！

其实，延伸一下，完全可以转化为读写结合的语文活动，什么都不耽误。

（一）打破边界 要素重组

“打破边界，要素重组”就是过去行之有效地教学方式继续坚持，并适当组合；同时和现代教育技术相融合。

比如，小学课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的口语交际课，有的教师就把一只真实的小动物呈现于学生面前。当学生看到时，个个眼前都会一亮，情绪高涨，此口语交际课就会上得很成功。再比如，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文学作品，学生往往表现出极大的兴趣，老师就让他们充当故事中的主人公，创设故事情境，使学生思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。还有，利用阅读教学和写作教学创设口语交际情境。从学科的特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，我们来看著名特级教师王崧舟执教《万里长城》的片段：

师：请深入到字里行间，一个字一个词地读，哪些地方使你对长城油然而生敬意就画下来。

生：“长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多米。”实在是太壮观了!

师：说到了巨龙，那我问你们，咱们的长城跟巨龙有什么地方是一样的呢？

生：长城蜿蜒曲折，远远望去，形状像一条马上就要腾飞的巨龙。

生：长城跟巨龙一样威武，有气势。

生：长城和巨龙都是中华民族的象征。巨龙是人们想象出来的，而长城却是真实的，是古代劳动人民用自己的双手和生命修筑成的。

生：“坚强、刚毅、庄重”是用来形容人的，课文中为什么用来形容长城呢？

师：你想啊，作者用它们来形容长城，在作者的心目中，长城是什么呢？

生：在作者的心目中，长城是一个人，一个中国人。

生：长城是一个经历了无数战火的洗礼，永不低头，永不流泪的“中国人”。

生：长城用巨龙一样的身子阻挡外敌的侵略，是一位伤痕累累，却非常坚强的“中国人”。

生：我觉得长城像我们的母亲，用巨龙一样的身子把我们搂在怀里保护着我们。

王老师很好地处理了阅读教学与口语交际之间的关系。先让学生通过充分的朗读，透过语言文字想象万里长城的形象，再将自己独特的理解和感悟尽情表达出来，学生不仅感受到了万里长城巨龙一般的外在形象，还感悟到了它那昂扬不屈的内在神韵。所以说阅读教学和口语交际训练是相辅相成的，“比翼双飞”的。阅读教学中的释疑和评价环节也是进行口语交际训练很好地地方。在释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，常会出现赞同、反对、欣赏、批判等鲜明的观点，并用充分的理由说服对方。期间，师生会以明朗的态度给予一定的评价。在这样一个对话过程中，学生的口语交际能力会得到提高。

作文语言表达与口语交际语言表达是有许多相通之处的，如果作文以口语交际为前提，先让学生进行口头作文。学生思维活跃，说话的积极性高了。然后再把所说的话用文字写下来，不仅提高了学生的口语表达能力，而且也减少学生对写话的恐惧感，作文也成功了。续写课文故事，写读后感等，其实都离不口语交际训练。作文修改环节也是进行口语交际训练途径之一。

这些都是很好的方式，既可以独立应用，也可以组合。随着信息技术的发展，基本公共教育服务方式已经开始发生巨大的变化，数字学校，数字课堂应运而生，语音对话近在咫尺，创设具体情境也有了新的媒介。利用多媒体创设情境，会使环境更加轻松，利于学生的表达和交流，评价手段也会更加丰富和及时，在虚拟环境下，学生也更易于接受这种真实的评价。 当然，从虚拟走向现实是必然，只是时间先后的问题而已。

（二）贴近生活，构建和谐

教师要把各种语文能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们开辟全新的口语交际通道。为和谐社会的建设做出贡献，也是我们口语交际能力培养的“目标”。

1.学校生活

随着国家三级课程建设的推进，校本课程越来越多，社团活动越来越丰富，有的专家甚至说：学校的一切活动都是课程。我们不对课程的定义进行研讨，但我们可以借助这些“课程”进行口语交际训练，会有事半功倍的效果。在各种比赛、游戏活动之后，学生最能轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。我们何乐而不为呢？

2.家庭生活

“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。 一方面，老师可以通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，让孩子把自己一天的所见所闻，自由地说来。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。告诉家长应当善于倾听，及时给与恰当的评价。在适当的时机，家长应鼓励孩子招待客人，提供更多孩子口语交际的机会。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。低年级的，如布置家庭作业“打电话”让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；高年级的，可以举办家庭辩论会。孩子是家庭的粘合剂，这些活动不仅能提高学生的口语水平，也会为家庭带来欢乐。

3.社会生活

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应引导学生开展各种社会交往实践活动，如组织参观、访问、调查、联欢等活动。加强学生与社会的交往，从而促进语言的发展。活动中可以录下对话的场景，回到课堂中大家在一起赏评。

二、民主评价，自我发展

2011版《语文课程标准》指出：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。”研究表明：随着年级的提高，学生害怕当众讲话的心理越来越严重。 到了中学阶段，他们开始更多地关心自己并对自己的语言和行为进行评价，自尊心也逐渐加强，对任何评价都很敏感。所以，能否调动他们的积极性，让他们乐于参加，乐于自评互评就很关键。这就要求我们的评价要注意心理，讲究方法。

首先，要引起重视。针对学生普遍存在说话“不用练”“没有用”的思想，可以让学生对着录音机或录像机即兴说两分钟的话，然后播放让他自己统计一下里面有多少口头禅、重复的话、颠三倒四的话、词不达意的话等等。实践证明，这种反馈对学生触动很大，知道自己说话的不足，就能引起他们高度的重视。之后，如果再能放一些名家的演讲，就能更加激发起他们努力学习的兴趣。其次，要创设宽松的环境。有的老师向学生提出“五允许”的政策就很好：第一，允许说错。第二，允许补充。第三，允许修正。第四，允许质疑。第五，允许保留。这样就可以让学生放心的说，不用怕说错出丑。再者，评价的最终目标要走向自我完善。因此，教师要教给学生自我修订的标准，例如告诉学生除了评价“内容”外，还可以从语音、语量、语调、语速、语境、语态等方面进行“校正”。这样有助于提高学生的认识，提升他们练习的自觉性。

综上所述，只要创设好具体的情景并能及时恰当给予评价，就能激发学生的兴趣，触发学生的灵感，他们就会有话可说，有话要说，他们的人生也会越“说”越精彩。真正实现语文核心素养的提升。

【1】钟惠芬.寻找语文教学的“平衡点”.小学教学设计，2005（10）

【2】戴宝云.新课程小学语文实用教学90法.广东教育出版社，2004（3）

【3】张锐 朱家珏.说话训练.内蒙古人民出版社，1987（9）