唤醒激活教师发展的内在动力

文│赵泽高

唤醒激活教师发展的内在动力

文│赵泽高

教育的目的是促进学生的发展，谁来促进学生的发展？是课程，是课堂，是文化，是学校。但课程要教师来整合，课堂要教师来引领，学校文化要教师来构建，因此，教师是学校的核心，是学校发展的根本。学校的发展首先是教师的发展，只有教师成长了，发展了，我们的学生才能真正得到成长，得到发展。十八年的学校管理经历，十年的校长历练，使我更加坚定一个信念：教师是学校发展的第一生产力，是学校的宝贵财富；抓住了教师的发展，就抓住了学校发展的关键和根本。

激发、唤醒、催生教师人性内在的力量

首先，要信任老师，要相信每一位老师都是优秀的或即将成为优秀的人。人是发展中的人、成长中的人，每一个人都是可塑的，每一个人都是从不成熟走向成熟。每一个人的人性内部都蕴藏着巨大的潜能，每一个人都有无限的可能。一旦得到领导的赞美、家长的信赖、同事的认可、学生的爱戴，他们就会爆发出巨大的能量，发出夺目的光彩。只要我们在管理中顺性而为，把教师内在人性的力量激发、唤醒，就必然能催生出巨大的能量，让每一个教师都行走在向上、向学、向善、向美的大道上，我们的“管理”就能转化为领导，学校内部就会充满和谐和生机。为此，四川省成都市大弯中学尝试策划了这样一些活动。一是职业规划。每三年，我们都要求每一位教师撰写个人《职业规划》。《规划》的重点之一就是要规划自己的人生愿景和成长计划。学校在阅读教师的个人规划后，综合分析，尽学校所能，做到岗适其人。二是大家讲坛。学校设立了“大家讲坛”，不仅请来各地的名师，各行各业的精英，更让有一技之长的普通老师在讲坛上一展风采。三是教师实验室。大弯中学根据杨林老师的专长，专门修建了一个天象馆，杨老师教地理，但特别喜欢研究天象，对天体运行有独到的研究。十多年来，他带领一批又一批学生观天象、识星座，探索宇宙的奥秘。而后，大弯中学生态博物馆、农业实训基地、陶艺室、何世东小屋相继修建，为展示教师的品牌和发长教师的专长提供平台。

其次，是要解放教师。在教育实践中，我们深深地体会到，要让教师得到发展和成长，尊重是前提，解放才是关键。那么，如何能唤醒教师内在改革的愿望，激发教学改革的热情？

这里有一个小故事。唐微老师是西南师大分到我们学校不到两年的一名政治老师，学校接受了一堂展示课的任务，来自全省近100所学校的同行和专家要来学习和考察我校生态教育下“四阶级四生成”教学模式探究的阶段性成果。以往都是让工作五年以上有一定经验的骨干教师上，但这一次，唐微老师自告奋勇，主动要求承担这次教学任务。考虑到唐老师在教学思想上“框框少”，学校反复研究，决定将展示课的任务交给唐微老师。结果不负众望，唐老师成了专家组给分最高的一位老师。本学期，唐微老师代表四川省参加全国现代课堂教学在武汉比赛，获得全国一等奖。

怎样解放教师呢？我们的体会是：解放教师的思想。我们鼓励教师大胆尝试，大胆实践，大胆改革；同时，给教师时间，给教师自由。目前，教育改革有一种现象，管理者给教师做“加法”，特别是骨干教师，不断给他们增加各种任务，于是一线教师不堪重负，时间一长，教师改革的热情逐渐消失，改革的动力趋于磨灭。学校高度重视给教师减负，将老师从低效或无效的状态中解放出来，鼓励教师有自己的思想个性，倡导“我的课堂我做主”。我们的策略是：

入模更需出模。大弯中学推行生态教育下的“四阶级四生成”教学模式，即将教学过程分成四个环节：第一环节，自主学习，在预设中生成；第二环节，合作探究，在碰撞中生成；第三环节，成果分享，在情境中生成；第四环节，在提炼中生成。经过一段时间的实践后，老师们发现“四阶段四生成”模式的教学，解决了“满堂灌、低效率”的问题，实现了“先学后教、以学定教”的目标，但四环节本身就是一个整体，要实现真正的生成性教学，应该把生成性教学的精髓融于教师的课堂教学中，而不再拘泥于形式。为此，学校鼓励教师大胆探索，走出模式。

我们鼓励教师在国家课程和校本课程的基础上，根据学生的发展水平、文化底蕴、兴趣特长整合开发具有个人特色的教师课程。这一举措，大大解放了教师的思想，于是知识板块重组的课程、诵经课程、天象课程、环境课程、种植课程和各类兴趣课相继涌现，增加了学生选择的余地。

我们鼓励教师在备课和批改作业上因人而异。有一定经验的教师，可以在原教案基础上再次备课，骨干教师可以备简案。作业批改上可以形式多样，如面批面改，互批互改，重评轻改等，做到有效不重复，让教师用更多的时间和精力去激活内在的智慧。

让每一天创造性的劳动给教师带来职业幸福

在价值引领中让教师获得幸福“为了学生的幸福而奉献，为实现自身价值而工作”，这是我们对大弯中学教师人生价值观的引领。

在专业引领中使教师成长 大弯中学有着朴素的理念：领导者首先应该是引领者。陈进副校长是成都市英语学科带头人，他所带领的教学团队敢管善管，他手把手辅导出一批优秀英语教师。陈权副校长是一位特级地理教师，他带领的德育团队频频在省、市、区各项比赛中获奖。刘洲副校长是一位特级数学教师，在青年数学教师的培养方面，循循善诱带出了一个又一个优秀的数学教师。

在思维方式引领中让教师开阔视野 教师队伍是一个多样的群体，关键是如何引领得当。如青年教师常常停留在非此即彼、非黑即白的二元思维模式上，在实际生活和教学研究中，我们就引导他们寻找新的角度，寻找多种思维模式，实现思维方式的突破。

在榜样的引领中让教师获得内心的和谐 学校的管理团队以身作则，和青年教师交朋友，和他们一起探讨，引导教师处理好人和内心的关系，处理好人和自然的关系，处理好人和人之间的关系。通过榜样的力量给予他们克服困难的勇气。

为了促进教师专业成长，提高业务水平，学校采取了一系列的措施。一是师徒结对。让每一位教师选择一位自己最崇拜的名师，学习和借鉴他们的教育思想，体会他们的教学艺术，观察他们的课堂操作流程。待到老师自己觉得不仅已经形似而且神似时，向全校老师展示自己的“习得课堂”。“习得课堂”是手段，最终是为了教师获得“自有课堂”，成为最好的自己。二是同课异构。围绕同一个课题，不同的教师分别设计自己的教学思路，并共同呈现，这是同事之间相互引领。更重要的是，特级教师与青年教师同上一堂课，师傅和徒弟同上一堂课，这不仅是专业引领、文化引领，更是精神引领和榜样引领。三是转转课。大弯中学有一个特别的传统，每年每一位教师要上一堂示范课，我们又叫作“转转课”，老教师上课中青年评，青年老师上课中老年教师评，相互学习，相互借鉴，在相互引领中成长。

教师发展，为的是成就每一位教师。人的最高需求是“自我价值的实现”。教师的生命价值集中体现在人生追求的达成，如果能达到“渡己渡人”的境界，那便是人生最大的幸福。教师发展，为的是成就教师的职业幸福。作为一名教师，其职业幸福就在我们平凡的每一天创造性的劳动之中。我们期待老师每一天都以处于黎明的感觉走进每一堂课、每一次活动，每一天都怀着好奇的目光走进每一位学生的心田。教师的工作形式上是重复性的劳动，要获得职业的幸福，那就应该创造性地开展每一天的工作，创新是教师内在幸福的不竭源泉。这是我们坚守的信念。

发展教师，为的是成就学生。教育的根本是为了用一个灵魂唤醒另一个灵魂，让受教育者获得终生幸福，没有教师的发展，没有一个充满激情、正义和创新精神的灵魂，是不可能让另一个灵魂充满活力、拥有正义和具有无限创新能力的。

发展教师，也就是发展了学校。学校离开了学生、教师和与之联系的、充满活力的文化就无所谓学校，更谈不上学校的发展。

教师的发展，是学校发展的核动力。

（作者单位：四川省成都市大弯中学）