在反思中让历史教学更轻松

文│余家海

在反思中让历史教学更轻松

文│余家海

近几年，中考历史试题内容突出能力检测、材料分析、逻辑思维、史观渗透和史学方法等诸多能力考查，体现了初高中知识的衔接，强调了历史学科核心素养——时空观念、史料实证、历史解释、历史理解、历史价值观。经过一段时间的教学实践，我对历史基础复习、历史学科素养中的时空观念，以及历史理解在材料分析题中的运用做了一些思考。

第一，死记硬背依旧突出。培养学生的历史学科素养要建立在扎实的史实基础上，但很多学生连最基础的历史知识都模糊不清。原因是学生学习历史方法长期靠的是死记硬背，记忆时间短，得不到有效运用，知识碎片化，概念混淆，历史事件叙述断裂。比如，有的学生居然将“秦朝专制主义中央集权措施”答成“秦国商鞅变法的措施”，还有学生将孔子的政治主张答为“爱人”。问题出在初三，解决在初一、初二。在平时的教学和复习过程中，不要养成学生死记硬背资料的习惯，要多让学生自己梳理历史知识线索，建立知识树、知识网、时间轴，让学生多思考，而教师重在引导、点拨和检查。

第二，知识没有联系。当我问，都江堰为什么要放在七年级上册的第七课“大变革的时代”时，只有少数学生知道这是因为都江堰和铁犁牛耕、商鞅变法一样都推动了生产力的发展，但几乎没有学生进一步说到都江堰和商鞅变法实际上推动秦国的富强，为秦国统一六国奠定了物质基础。当我问起商鞅和韩非子都是法家代表，到底有什么区别时，学生更茫然了，说压根就没往这方面想过。很多事列，都反映出学生学习过程中孤立看待历史事件，把握不住历史的规律和线索。尤其是历史事件发生的时间、空间。实际上掌握了历史事件的时空，就一定程度上理清了时序和逻辑联系。因此，历史学科核心素养强调的时空观念，是可以在指导教学复习中发挥了较大作用的。

第三，材料解读能力欠缺。尤其是文言材料，连读懂都成问题。一方面和学生文言阅读能力和认知能力有一定的联系，但除了这些因素，我们发现其实很大程度上与学生阅读粗心、方法欠妥也密切关联。粗心和解题方法的问题不能光靠说教来解决，解决这个难题只能靠长期训练，让学生在实践中磨炼，多反思，多总结经验教训，老师适度的点拨引导也很重要。教学就是师生教与学相互配合的事。

第四，学习兴趣淡薄。兴趣是最好的老师，在历史复习教学中，学生的复习感受几乎都是背诵加练题，显得枯燥乏味，无怪乎出现学生上课睡觉的现象。作为教师，一是语言表达要幽默生动，可以穿插一些和知识理解相关的小故事；二是讲解思维要缜密，要清晰明确，让学生享受历史的智慧。当然，如何合理安排复习时序，使教学更符合学生的认知规律也十分重要。比如，我采取了每复习2周，就专门留一节课给学生讲历史典故和历史之谜，如“解密达·芬奇密码”“心灵纯洁的梵·高”，这样一张一弛，可以收到很好的效果。

初三考试冲刺复习训练，有其特殊性，但涉及初高中教学衔接，值得大家相互学习与探讨。反思历史教学中的问题目的是提高学习历史的效益，为的是让历史教学更轻松。

（作者单位：四川省宜宾市三中）