从“外控”到“内加”，发现教师专业发展新途径

文│颜士振 李汉东

从“外控”到“内加”，发现教师专业发展新途径

文│颜士振 李汉东

学校：山东省临沂汤庄实验学校

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布与实施，使教师的专业化发展提上日程。教师的专业发展，一方面有赖于合理有效的教师管理制度的建立，另一方面有赖于教师自身素质与职业道德水平的提高。在反思现状的基础上，山东省神临沂华盛实验学校强调重视教师自主发展的内因，实现从“外控”到“内加”的转换，使新一轮基础教育课程改革的实施和素质教育理念的落实获得良性和可持续的发展。

对教师评价的回顾

教师评价存在的问题 以往的教师评价，多关注教学结果，其中学业分数是最重要的评价指标。但是，过度关注结果会降低一些教师的自我效能感，导致教学热情下降，学校甚至纵容某些“先进”教师和“优秀”学生，不择手段获取良好的成绩。

教师评价的发展趋势 从发展性教师评价到关注专业化的评价，再到教师是研究者的观点，可以看出教师评价研究发展的基本方向是要关注教师工作行为，而不能只关注行为的结果。所以，教师评价应更多地关注过程，关注过程中的行为表现，甚至关注教师的教学反思和工作主动性等。

“外控”式评价的反思

研究表明，让教师自我制定专业发展的目的和自我指导专业发展活动，对于促进教学实践之有意义的、持续的改变具有决定性的作用。因此，应该注重“内加”式的发展之路。

“内加”式的理性追求

“外控”对教师有较大压力，笔者认为体现教师主体自觉性的“内加”式——一种“自我更新”取向的教师专业发展，将是未来教师专业发展的主要方式。只有充分发展教师的专业自主和生命主体意识，才能使专业发展深入到教师的生命世界，成为教师的“教育生活”事件，才能逐步“建构”和“生成”教师的专业能力。当然，只要有利于专业发展和获得专业能力，“内加”与“外控”也可以达到协调。

实践与展望

教育期盼教师教育能够引导评价，以帮助广大基层教师跟上课改的步伐。从更高更大程度上调动教师专业发展的“内因”，引导教师积极跟上时代要求，从数量需求向调整结构和提高质量转变，向高层次专业化方向发展。基于此，学校提出重视以下做法：

实施“教师专业发展学习计划” 学校提倡教师自己或结合学校评价制订“教师专业发三年规划展学习成长计划”，建立“教师专业档案袋”，以对自己的专业发展过程随时进行记录和评价。

有意识地学习利用实践性知识 实践性知识是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。为此，学校通过学习并应用了教师实践知识和智慧的形成与发展基本路径，大致经历这样几个阶段：从初任教职时理论知识、实践知识的匮乏，到从教后应对策略的探求，实践知识和智慧的渐进丰富，通过采取适时而有效的措施度过“高原期”，实现知识和智慧的持续增长。

设立“额外优绩奖励” 学校倡导使用多元评价，从多个方面调动教师专业发展的“内因”，以求对教师专业精神的培育、对教师专业能力的提升和对教师职业幸福的服务。“额外优绩奖励”是一种以教师自愿参与、摈弃竞争为基础，通过奖励促进教师专业发展的方式。这种方式能有效调动教师积极性，促进教师发展。

教师专业发展是符合终身学习和学习化社会要求的必然选择，是当前教育改革的焦点之一，它应是在教师自主发展的内在改变和管理评价的外在支持的互动过程中逐步实现的。因此在提倡教师的“内加”式的生命主体的调试与努力的基础上，社会和学校也应努力创造良好的氛围和优越的环境，真正关注教师的专业成长和专业发展。当然，在此过程中，也要求广大教师努力践行历史使命，“面对真实自我，珍视教学自由，改进教学环境，提升教学境界”，使自己的教育教学表征着“教学本身就具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的功能”的深层的生命意蕴。