评价引路，突破书写“高原期”

黄丽萍

评价引路，突破书写“高原期”

黄丽萍

探索评价主体开放化，评价方式多样化，评价弱势情感化。针对学生的书写“高原期”，利用多元化的评价，促进学生进行有效的突破，让学生不断地认识自我、发展自我、完善自我，从而切实提高学生的书写水平。

评价；高原期；写字

汉字和汉字文化作为传承中华文明的载体，以其独特的形态、深刻的内涵享誉世界语林，是中华民族传统文化的瑰宝，是祖先智慧的结晶，是中华民族的骄傲。写字是小学生的一项重要基本功训练，是巩固识字的重要手段。中国人写字一向很讲究，有“字乃人之衣冠”的说法。写好汉字，既是学生学好科学文化知识的基础，也是学生文化素质的一个重要标志，更是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。

我校本着“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念，确立“培养有中华文化根基的现代人”的育人目标，将“书法”作为我校的特色追求加以打造。学生的字是越写越漂亮，越写越美观，但是经过一段时间也出现了书写高原现象：学生的积极性普遍下降，好多学生开始马虎了事，字的质量开始下滑。

为了扭转这一局面，有效突破高原期，更好地激发学生的内驱力，让每一位学生都写好字，我们在教学过程中进行了一番摸索，力求把学生的自主发展与多元评价相结合，利用多把尺子衡量学生。这样一来，不仅可以培养与延续学生的写字兴趣，还能诱发学生创造的动机，提高学生写字的水平。

一、评价主体开放化

以往以教师为主的较为保守、单一的评价方式，学生常处于被动地位，这样很容易使学生对评价产生畏惧，从而影响学生写字的积极性。而今天我们提到的多元评价，学生既是被评价者又是评价者，评价中除了教师、学生本人，还有同学、家长，甚至还有社会人士都可以成为评价的主体。多元化评价，能够更加全面准确地把握好学生的发展，让学生不断地认识自我、发展自我、完善自我。

（一）个人评价找差异

1.自评中完善自我。

自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己书写的汉字，认真地总结书写方法，检查学习活动的质量与效果，将直接影响学生进一步的写字发展。

每次自评时，我都要求学生先用心地观察范字，然后描红1个再对照范字临写2个，最后让他们进行自评。但刚开始评价的时候，学生根本无从下手，我就让学生把这些字同范字作比较，从字的笔画、结构、笔法等一样一样地认真对照，写得符合要求就画上一颗星，或画上红圈圈，最多可得五颗星。

这种自我评价方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈画画，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足，从而完善自我。

2.互评中取长补短。

学生是学习的主体，学生参与评价学生，就能更好地了解他人，认识自我，有利于有效地调动学生的学习热情，营造出比、学、赶、帮的学习氛围。因此，在学生学会自评的基础上，我又开始培养学生互评的能力。

每次自评后，我就让学生再次书写2个汉字。写完之后让同桌评一评，哪些地方写得好，哪些需要改进。互评时，鼓励学生善于发现别人的长处，学习借鉴，以便自我改进，千万不要把评价变成互相“挑错”和“指责”。

通过互评不仅能使学生扬长避短，提高写字水平，还能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生正确全面地看待人和事物。

（二）教师评价重激励

教师正确地评价学生，对学生一生的成长起着至关重要的作用。我对学生的评价原则是：激励胜于颂扬，表扬胜于批评，让学生“在微笑中认识不足，用勉励的口气给学生以鼓励，在轻松愉快的氛围中让学生感觉到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使学生潜在的能力得到更大限度的发挥。

1.口头评价如沐春雨。

教师在课堂巡视和个别指导时应常常采用及时的口头评价。因为有的学生对自己的写字情况不是很有信心，尤其是写字基础很差的学生，他们可能有想要学好的决心，但是因为自己的原因没有办法达到老师期待的标准，这就需要老师抓住学生的心理，及时给予积极的口头表扬，让学生们提起学习写字的兴趣好好练习，并且老师也可以在一旁进行耐心地指导，如果有改进就要给他积极的鼓励，让学生对写字充满信心。

我所教的班级有一位写字基础不太好的学生，每到写字时，总是一副灰心丧气的样子。一次我走到她身边故意大声地说：“哎呀，这几天你的字进步可大了，真了不起，以后好好练，一定会超过其他同学的。”我这番话还真的使她皱着的眉头舒展开了。接着我又给她提了几个笔画的改进方法，她很认真地照着去做了。由于我经常表扬她的点滴进步，她写字越来越专心、越来越有兴趣，字也由七扭八歪变得整齐端正，有模有样了。有一回，她的妈妈见到我非常感激地说：“老师，谢谢你，我都不敢相信我女儿还能写出这样好的字。”我听了很高兴，同时也深深地体会到如果说学生是一棵棵幼苗，那么老师的及时评价就是春雨，没有春雨的及时滋润一定不会有幼苗的茁壮成长。

2.个性批语润物无声。

每班三四十名学生，老师不可能面面俱到，写评语是鼓励学生最直接的方法，也是最有效的方法。有时候我会在学生的作业本上写上：“好漂亮的字！”“你的字可以和小书法家比美了！”“小书法家你是当之无愧！”对于时好时坏的字，我写上：“如果你天天能写这么好，该有多好啊！”对于极差的作业，我写上：“老师相信你只是没有认真写，对不对？相信你认真写一定会写得更好！”班里的几个小马虎看到老师非常关注他们，每次写完作业都会认真检查，交作业时还会特意告诉我：“老师我检查过了。”看到孩子们如此认真，我开心地笑了。

3.特别奖励锦上添花。

我的口袋里永远装着学生喜欢的粘粘纸——五角星、小红花、笑脸、大拇指……这些小奖品倍受学生追捧。每一次作业，我会根据学校的“书法三结合”给孩子打优良等级，视卷面整洁程度加星，得一次“优★★★”或以上星级，我会在作业本的外面贴上“小红花”或“笑脸”，满十个就会奖励一份特殊的礼物：免做一次作业，当一回值日小班长，奖励一本课外书……学生乐此不疲，写的字也越来越棒！

（三）家长评价促动力

写字的乐趣便在自评、互评中蔓延。为了更好地让学生养成认真、规范的书写习惯，我还让家长参与到评价中来，每月一次的“家庭作业书写情况评价与反思”就采用了学生自评与家长评价相结合的方式，效果特别好。很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励，又有中肯的建议，为学生保持良好的书写习惯注入了温馨的动力。

二、评价方式多样化

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师要让学生充分展示自己的成功，就需要多为孩子创造展示自己的机会。写字评价中的激励措施是为了每个学生能写好字，因此，将学生写的字当成果来展示，能激励学生的成就感，激发学生写好字的兴趣和信心。

（一）展示提信心

为了给学生创造更多展示自我的机会，建立班级“书写我的精彩”写字展板，每两周展出一次，展出14张优秀或者进步作品。让学生寻找其值得学习的地方，树立追赶的目标，同时满足学生的成就感。为提高同年级学生写字的整体水平，建立了校级书法展板，每月一次班级整体展评，几位书法老师专门负责打分进行评比，并进行颁奖。这些方法简单易行，效果却不可估量，有很多学生因此练习书法的兴趣大增，还有的学生因此而成了班级中的写字高手。

（二）评比立典型

儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的写字兴趣。我在写字教学中进行“书法之星”的评选，设有“写字新苗”“写字规范生”“写字小明星”等称号。累计获得3个称号就可以授予“书法之星”。这种内容和指标的多元化评价，充分尊重了每一位学生的个体差异，使每一位学生身上的闪光点和潜能都被发现和得到释放，同时，把学生从单纯追求分数的焦虑中解放出来，让学生在成长过程中变得更从容、更自信。学生在收获这一系列“跳一跳就够得着”的称号的时候，更多体会到一种成功的喜悦。

（三）活动显本领

落实书法教育，还需要营造一种书法文化。我们依托丰富多彩的活动，促使学生提高写字与书法技能，了解书法博大精深的内涵。如：学校每年都隆重举办“书法节”，形式多样，内容丰富多彩，有学生千人硬笔比赛、家长硬笔书法作品展评，“学书法，榜样就在我身边”讲故事比赛、“我和书法的故事”演讲比赛、书法社团临帖比赛、参观欣赏校园书法特色等等，全体师生和部分家长快乐参与，为学习书法提供了交流展示舞台。

三、评价“弱势”情感化

教育总存在个性的差异。对于那些写字优秀的学生，每一次练习都是一次成功的体验，可对于那些做出十分努力却仍无法成功的孩子，我们也决不能让他们气馁。我们应以细腻独特的眼光去看待，去呵护学生需要被关注的愿望。

（一）放大亮点，闪现火花

对于一个书写后进生来说，我们要全面分析，寻找他们写字的闪光点，哪怕是极其微小的进步或长处，我们均要及时给予肯定和鼓励。要以他们的优点、闪光点来鼓励他们，让他们知道自己行，并且尽可能地提供他们施展才华和表现的机会，让他们好的方面慢慢取代较差的方面。这样，他们才会与老师产生共鸣，才能增强他们克服困难的信心。

我们班有一位书写能力较弱的孩子，他的字总是撑满格子，每个字都显得呆板，是典型的“火柴棒体”。看到他虽不漂亮却十分干净的作业本，我会欣然画上一个笑脸或一个大拇指，还经常在班级中表扬他的写字本是多么的干净、整洁，他溢于脸上的兴奋与自豪也不逊于得到“小书法家”称号的孩子。慢慢地，他的字日渐进步，越来越端正了。

（二）捕捉契机，妙笔生花

心理学研究表明：儿童都有需要表现和展现自己的欲望，因此，教师要顺应学生的心理为学生提供自我表现的机会，特别要关注那些写字后进生，要创造机会因势利导，激发学生的学习积极性。

新学期班级要建立图书角，谁来当图书保管员呢？孩子们议论纷纷，提出好多合适的人选。但最后我还是选了班上一位字写得不是很理想的孩子来当。事后很多孩子找我要求更换一个人，说是他字写得不好，但我只对他们说，他能当好。我给这位孩子鼓劲，要求他按班级的规定履行职责，还要求他认真写字，把字练好，同学们就一定能服。果真，他很尽职，发现图书坏了，自己掏钱买胶水把图书粘好。他也很努力，有空就练字，进步越来越大，写的字还在班级展板上展出了，同学们也对他刮目相看。

一个小小的机会，就使孩子得到了同学们的尊重，增强了自信心，还使他写好了字，我们何不多抓住一些这样的机会呢？

（三）体验成功，心儿开花

从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。班上有一位同学参加学校千人硬笔书法比赛获得了二等奖的好成绩，这简直就是“放卫星”的大事。因为这孩子平时的字要得个优都是挺难的，说明这次比赛，孩子重视了，认真书写了，也说明这孩子发展的空间还很大。于是，我抓住契机，对她进行教育：世上无难事，只怕有心人。只要坚持练习，得一等奖也不是难事。之后，我经常利用课余时间给她辅导，使她的写字水平迅速提高。当她被评为学校的“书法之星”时，她眼里含着泪水，那是幸福的泪珠。这让她再次尝到成功的喜悦，让她明白：只要努力，没有办不成的事。

根据学生的个体差异，对“弱势学生”的写字习惯进行个体化的评价，让他们拥有与众不同的体验，也是行之有效的良方。

总之，评价是小学写字教学的重要环节，但是，有效的评价不会从天而降，它来源于日常教学的得失。只有根据学生实际情况，采取实用有效的多元评价，才能帮助学生突破书写练习中的高原期，有效整体提升学生的书写水平。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］中华人民共和国教育部.中小学书法教育指 导 纲 要［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/201301/t20130125-147389.html，2013-01-25.

［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.

J292.1

B

1005-6009（2017）69-0051-04

黄丽萍，江苏省宜兴市新庄小学（江苏宜兴，214266）教科室副主任，一级教师。