高中语文读书会的课型设计及实施方案

2017-03-23江苏省马坝高级中学马国良

作文成功之路·小学版 2017年10期

关键词：读书会文言文文本

江苏省马坝高级中学马国良

高中语文读书会的课型设计及实施方案

江苏省马坝高级中学马国良

读书会，是一种把生活娱乐与语文学习结合起来的活动，语文教师可以应用引导学生开办读书会的方法丰富学生的生活、提高学生的学习能力、强化学生的管理能力，只要教师帮助学生优化读书会的组织，就能让学生感受到阅读语文书籍的乐趣。

读书会是阅读书籍，交流思想的社团，如果教师能帮助学生组织读书会，让学生通过读书会定期学习、交流知识，就能帮助学生积累大量的语文知识。

1.结合娱乐生活开展读书会活动

读书会与课堂阅读不一样，课堂阅读为一种课程，它是课堂教学的一部分；读书会，它是一种应用学习的方法休闲、娱乐的方式。如果学生在参加读书会的时候感受到快乐，并且在快乐中感受到自我提升，就会愿意参加读书会；反之，如果学生觉得参加读书会是一种压力，是另一种课堂学习的形式，那么学生就不愿意参加读书会。为了让学生乐于参加读书会，教师要引导学生把娱乐生活与学习结合在一起，合理设置读书会。

第一，教师要引导学生科学地设计读书会的时间。教师可以引导学生看到半个月参加一次书读会，这种频率比较合适。因为如果读书会开展的频率太高，学生会没有足够的时间处理其它的事情；开展的频率太低，则读书会的学习将会边缘化。

第二，读书会开设的地点。教师可以引导学生把读书会开设在学校附近的咖啡屋里。学生参与读书会的时候，希望感受到休闲的气氛，如果将读书会设置在学校中，学生难免会觉得紧张，感觉自己是不是又在学校上课。咖啡文化中有一种沙龙文化，这种沙龙文化鼓励人们一边享受咖啡的时光，一边交流知识，这种沙龙文化与读书会文化吻合。部分咖啡馆非常重视文化交流活动，他们愿意提供多媒体器材、活动空间、活动平台来创造一个交流学习的场所，教师可以引导学生找到这样的娱乐场所开设读书会。

第三，读书会学习的主题。这是读书会组织的重点。如果学生仅仅只是在咖啡馆、甜点屋休闲，那么读书会就失去了意义。教师可引导学生建立一个读书会群，在开展读书会以前，学生就要在读书会群中探讨学习的主题，确定读书会交流的内容。教师可以引导学生以语文体裁为分类，学习经典的文本。比如文言文是高考必考的内容，教师可引导学生关注2015年的高分文言文作文《绿色生活》，教师可让学生思考，当年阅卷教师阅读了这篇文言文作文后，自问审不了这份卷子，向古典文献专家吴新江求助，吴新江为了彻底的理解这篇作文，光写注释就足足写了四张纸，这样的文言文作文，难道不需要了解吗？如果学生能在读书会中学生文言文、演讲稿、小说、戏据等不同题材的文本，就能广泛的吸收各种语文知识。

2.结合能力培养开展读书会活动

读书会与课堂阅读还有一个巨大的区别，课堂阅读的学习过程，是以教师引导为主，学生接受教师的引导进行学习。读书会，是学生自发组织的休闲活动，教师的引导参与内容极少，那么，如果要保证读书会的质量，教师就要培养学生的学习组织能力，让学生能把读书会开办得有声有色。

第一，教师要引导学生学习制作PPT。学生开读书会的流程之一，是学生代表将PPT放到多媒体仪器中，投影仪将PPT展现在大的屏幕上，学生对应着图、文说明这篇文本的内容。学生应用PPT的方式说明文本的容易的目的如下：学生需要快速的营造一个读书情境，让其他学生对读书会主题产生兴趣，比如教师可以引导学生把古代仕女弹奏琵琶的图片插入到PPT中，强化PPT的主题为《琵琶行》；学生需要借助直观的PPT简单、扼要的说明这篇文本的内容，让参与读书会的学生了解自己要说明什么内容，教师要让学生意识到学生的PPT大纲要写得简单、扼要、富有逻辑性，使学生看到了PPT大纲就能从宏观的角度了解读书会探讨的主题。部分学生没有写出优秀PPT的能力，他们可能只愿意成为学习的参与者，不愿意成为学习的主持者。教师要引导学生了解，学生如果逃避学习，就永远掌握不了这项能力，学生必须学习优秀的PPT模板，掌握写PPT模板的技巧，提高活动的参与性。

第二，教师要提高学生口语交流的能力。学生主持学生会的时候，不能仅仅只把PPT放到多媒体中，然后把PPT中的内容念一遍。教师要引导学生提高口语表达能力，学会用口语分享自己的学习成果。比如以学生表达《琵琶行》写作的背景为例，学生如果要表达因为白居易对歌女的命运产生共鸣，所以写下了这篇诗文这句的意思为例。学生可以写议论文的技巧来表达自己的观点。学生可以先立论，说明白居易与歌女产生了共鸣了；再列举分论点，说明文本哪些地方说明了他们的共鸣；最后，再应用有力的结论强调自己的观点。教师要引导学生提高口语表达能力，分享学习的成果，在分享中感受到参与读书会的快乐。

第三，教师要引导学生学会合理分配话语权。教师要令学生意识到，读书会是一种分享、交流活动，学生不能在活动中一直强占话语权，不给其他学生交流的机会；也不能一直倾听他人讲话，不与他们探讨知识。教师可以引导学生应用主题探讨的方式来学习文本知识，共享阅读和探讨的快乐。