如何指导小学高年级学生修改作文

2017-03-23重庆市巴蜀小学袁春凤

作文成功之路·小学版 2017年10期

关键词：作文教师学生

重庆市巴蜀小学袁春凤

如何指导小学高年级学生修改作文

重庆市巴蜀小学袁春凤

作文属于小学阶段学生语文学习的主要内容，其有助于培养学生的自主学习能力和语言表达能力。而修改作文则有利于学生提高作文水平，掌握写作技巧。本文主要介绍了培养小学高年级学生作文修改的方法，希望可以为相关人员提供帮助。

指导小学高年级学生修改作文可以促进学生与学生之间的交流，有助于学生提高作文水平。修改作文一般都是集中于作文语句、行款、书写等方面。小学高年级修改作文打破了传统的教学模式，对于提高教育水平具有很重要的意义。

一、确定学生修改作文的目标

小学高年级指的是小学五六年级的学生，这一阶段的学生经过前面几年的学习，作文已经具备了不错的基础，能够自行完成不错的作文。但是作文中仍然存在一些问题。教师指导小学高年级修改作文的时候，要首先确定小学生修改作文的目标，以此确定指导方案，提高指导的效果[1]。一般来讲，小学高年级修改作文的目标必须围绕着修改什么，即作文的表达是否足够清楚；作文的中心是否突出；作文选择的材料是否具有典型性；作文的结构和层次是否分明合理。语句是否通顺；有无错别字，表达符号有无用错或者缺漏。作文修改又可以分为大改和小改，大改主要围绕作文的主题、结构和中心思想。针对需要大改的问题，便需要作者重新调整或者重新创作。例如小学生写的记叙文《快乐的暑假》，记叙文通常需要具备六个要素，时间、地点、人物、事情起因、经过以及结果。但是《快乐的暑假》这篇作文所讲述是与父亲钓鱼的故事，描述的时候忽视了事情的起因，则整体读上去不够妥当，这便是作文需要大改的地方。小改则主要围绕作文需要增减改删的部分。增加是指添加词句完善作文表达意思，删减则主要是删掉文章中累赘无关的语句，提高作文的通顺性。改则主要是集中于作文中出现的病句、词语不恰当以及标点符号等等内容。教师指导小学高年级学生修改作文的时候，修改目标中必须要包含这一些内容，这是开展作文修改教学工作的关键。

二、教师做好修改引导工作

小学高年级作文修改需要经过一个过程，教师要负责将这一过程呈现在学生面前，使学生可以通过模仿学习掌握正确的作文修改的方法。教师引导学生作文修改的时候，最好从学生作文的评讲开始着手，提高学生对于写作的兴趣以及自信心。比如教师可以选择一篇题目为《我最敬爱的人》的优秀作文，将作文精彩的部分指出来，并且同时要指出作文的缺点，形成鲜明的对比，引导学生参与到这一场作文修改活动中来。教师要鼓励学生就某一篇作文发表意见，让学生与自己一起评议作文。在低年级语文教学中的病句修改教学任务完成后，学生打下了良好的基础。之后能够利用标准的修改符号和方式修改作文，教师主要是纠正其中存在的客观性问题，在作文修改课堂上主要是起到一种间接引导的作用。最后通过教师和学生之间的交流合作，形成一套科学的作文修改方案[2]。教师还需要教会学生从细节把握作文的价值，比如人物的动作，“只见妞妞慢吞吞地走过来，边走边左顾右盼，好象在寻找什么”。引导学生学会抓住细节习作，提高写作水平。从多个方面入手提高学生修改作文的能力。

三、增强作文修改的技巧

学生自己独立完成作文写作之后，即便是仔细检查可能也不会发现作文中存在的问题。所以教师让学生将自己的作文与同桌学生交换，互相修改作文，及时发现作文中存在的不足之处。小学生写作文的时候，容易出现缺乏过渡段落的错误，比如当写到了“夏季绿树如茵，知了在树荫中隐藏着，发出尖锐刺耳的叫声……”，突然一下将文章内容转到“秋天到了，知了的叫声不在了。”这样一来就会显得莫名其妙，上下文不顺畅。修改的时候要及时发现这些细节上面的问题。同时作文修改的技巧也要有所提高，学生给别人的作文所作的评语也要十分准确，才会起到作文修改的作用。修改技巧可以从作文的标点符号入手，找出其中最显眼的错误；学生根据自身所学知识结合教师的教学内容分析作文的中心思想是否鲜明；查看作文中选择的材料是否具有真实性，能不能作为描述作文中心思想的内容，对于作文有没有润饰作用；针对作文的段落过渡进行分析，检查段落过渡的自然流畅性；为了提高学生写作的积极性，也为了不给学生的心灵造成伤害，要求修改的时候指出自己所修改作文的三个以上优点，可以是字迹工整、主旨明确、内容新颖等等[3]。为了提高学生的作文审美水平，教师可以借助教学材料和教学工具为学生组织作文修改能力评比活动，促使学生重视作文修改的重要性。

四、丰富作文修改的方法

小学高年级学生修改作文的能力会好得多，而且经过教师的长期训练还会有所提高。为了进一步完善小学高年级作文修改的方法，还需要教师根据学生的实际情况发掘更多更适合的作文修改方法，增强学生在这一方面的参与积极性。例如，平常教师均是采用自己修改作文进而引导学生与同桌交换修改作文的方式，这种方式的弊端是可能同桌与同桌之间的修改结果不够客观。所以教师可以将全班学生的作文收集起来，并将作者的名字隐藏起来，然后随机分发给学生，让学生针对自己手中的作文进行修改，这样可以大大提高修改评语的客观真实性。还可以从促进学生与学生之间的交流出发，教师将班级学生随机分成几个作文学习小组，然后利用一堂课的时间开展作文修改活动。小组成员之间的作文互相修改，并最终形成意见，进而提高作文修改的水平[4]。小学高年级学生的知识积累对于其修改作文具有明显的好处，所以教师要在教学中合理利用这一点，鼓励学生吸收其他同学在写作方面的优点，也要学习其他学生修改作文的方法。同时教师要让学生将别的同学作文中存在的问题记录下来，防止自己犯同样的错误。