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以课文为范文引导学生写作

2017-03-23江西省赣州市上犹二中

作文成功之路·小学版 2017年4期
关键词:玩电脑领悟品味

江西省赣州市上犹二中 彭 媛

以课文为范文引导学生写作

江西省赣州市上犹二中 彭 媛

现行的语文教材里面的课文都是名家的经典之作,经过教育专家、学者精挑细选出来的文质兼美,富有文化内涵和时代气息的,具有典范性的文章。我们要充分发挥出语文教材中课文的引领示范作用,以课文为范文对学生进行写作知识和写作技能技巧的指导、训练,以提高学生的写作技能。

下面笔者结合自己的实践探索,总结下我在以课文为范文进行写作教学方法获得的一些经验。

一、在反复诵读课文中培养语感,积累语言材料

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”的确如此,诵读是培养学生语感,形成写作技能最初级也是最坚实的一步。一篇好文章,应引导学生反复诵读,读出韵味,读出意境,读出感情,使学生体会到“其言皆若出自吾之口”“其意皆若出自吾之心”,这样以来,潜移默化中学生就能悟出写作的门路,不自觉中积淀出学生自己的写作经验。另一方面诵读有助于在头脑语言区中积淀的大量的语言材料,为写作积累大量语言文字素材。正如古人所言“读书破万卷,下笔如有神”。长期大量的积累,一定会有厚积薄发的一天的。

二、结合语境学习语言,领悟写作技能、训练思维

语文课文学习的重点就是感受语言、揣摩语言和品味语言。因此,以课文为载体进行学习,就应该让学生充分地浸润在语言之中,细心地去品味、用心地去感悟、大量地去积累,广泛地去运用。有了用心地品味,就会有所领悟,领悟之后大量地去积累,广泛地去运用,知识就能从他人的,或僵死的变为自己的、灵活的了。此外,教师还要带领学生去体会文章的写作思路,领悟文章的表达方式。在讲解分析完课文的语言、内容、主旨之后,引导学生探究发现下文章写作手法上的特点,哪些地方是可以借鉴过来运用到自己文章中去的。还可以引导学生思考:“同样的一件事,同一个主旨,如果我们自己写,会怎么样写?作者这样写比我们的好在哪儿?”经常这样去引导学生,既能丰富学生对语言形式和写作技能技巧的理解积累,也能对学生的思维加以训练。

三、从模仿入手,扎实地形成写作技能

没有模仿,就没有创造。人类所有的本领都是从模仿入手慢慢习得的。在课文的学习中,教师要适当而又有针对性地引导学生进行模仿。范文特点和学生的写作实际能力,选准学生模仿写作的“点”,帮助学生增长写作技能。通过模仿使学生懂得:人家那样写,我也可以那样写。为此,我们必须改变把课文的讲解注意力只放在内容和主旨上探究的做法,把关注点更多地放在对作者“怎样写”的探讨上,并进而探讨作者“为什么要这样写”以及评价作者“写的怎样”上,在探讨和评价中增强学生对作者写作意图的领悟,对写作技巧的熟知。慢慢地,这种显性知识就会转化成学生的隐性知识,让学生真正地提高自己的写作技能。这样的话, 阅读和写作也就真正结合起来了。

值得注意的是,在指导学生对课文进行仿写中,教师不要操之过急,一开始就让学生仿写整篇,那会让学生望而生畏的。首先,应从仿写句子入手,打好遣词造句的底子。潜心研究教材,我们不难发现:课文中那些富有情趣、富有哲理、富有表现力的词语、句子比比皆是,充分显示了作家们遣词造句的深厚功底。如果让学生进行仿写句子,无疑是提高学生遣词造句能力的有效途径。如朱自清的《春》就有大量运用比喻、排比、拟人等的修辞手法的特别美的句子,在教学这篇课文引导学生品味语言时,不防让学生在这些优美句子中驻足品味,而后自己也学着仿写一二句话。针对文中“野花遍地是:杂样儿, 有名字的,没名字的,散在花丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”这句话,我让学生仿写。有的学生写道:“风筝到处飞:瓦片风筝、蝴蝶风筝、燕子风筝,飘扬在空中,像大鸟,像树叶,飘呀飘的。”

其次,引导学生仿写段落,提升连句成段的能力。在平时的作文教学中,我发现一些学生的作文是“东一榔头,西一棒槌”“脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿”非常的散漫,没有逻辑严谨性。究其原因,是学生连句成段、整体布局的能力太差了。为了提升学生的这一能力,我经常让学生仿写一些精彩的段落,让他们在仿写中寻找句与句之间的逻辑关系,训练他们的逻辑思维,继而提升其连句成段的能力。 如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时,在从百草园到三味书屋的介绍中,有个过渡段写得特别好:“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”我引导学生紧扣关键词“不知道……而且还是……也许是……也许是……也许是……都无从知道。总而言之:……别了……别了……”有个学生仿写道:“我不知道为什么父母亲忽然不让我玩电脑了,而且是整个初中阶段都不允许我玩了。也许是我玩电脑太过,没及时完成作业吧,也许是因为怕玩电脑影响我学习吧,也许是因为电脑里有不少坏的信息吧……都无从知道。总而言之:我将不能再玩电脑了。别了,我的QQ好友们!别了,我的网络游戏!”写得多么的生动细腻,这就是仿写课文美段的妙处!

最后,当学生积累了一定的写作经验、不再害怕写作时,教师可引导学生仿照整篇课文主要的写作技法进行写作,以锻炼学生审题立意、谋篇布局的能力。如教学张之路的《羚羊木雕》时,师生一起分析了这篇文章主要的写作技法是悬念式开关,在矛盾冲突中展示故事情节,通过人物对话丰富人物形象。接下来我要求学生紧扣这三点自己也来写篇发生在自己身边故事,结果我发现这一次的作文,绝大部分的同学都写出了高水平的习作。

语文教材是一座资源丰富的宝藏,可以用来仿写练习的内容也丰富多样。如果我们语文老师能在引导学生理解课文的基础上,紧扣课文内容,找准写作点,精心设计仿写训练, 认真落实读写结合,学生在写作文时一定会有章可循,有内容可写,有方法可用,并逐渐得心应手,左右逢源,写作也会轻松起来,作文水平自然水涨船高。

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