赣州市高中语文听评课现状调查研究

江西省赣州赣南师范大学 成闰华 李黛岚

赣州市高中语文听评课现状调查研究

江西省赣州赣南师范大学 成闰华 李黛岚

听评课已经成为教师的一项专业化行为，也是实现教师专业发展的重要途径。笔者在为期一年半的见习和实习过程中，对赣州市所辖地区四所高中语文教师进行问卷调查和访谈，发现语文听评课活动不科学、不专业。针对这一现象，笔者提出了一些解决策略。

听评课对课堂教学具有导向功能、激励功能、决策和鉴定功能，崔允漷教授说：“听评课是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。”语文学科工具性和人文性兼备的特点，更为灵活多样的教学形式和方法，要求听评课活动更加科学和专业。而笔者在为期一年半的实习和见习过程中，对赣州市所辖地区四所高中教师进行问卷调查和访谈。发现语文的听评课活动反而更加不科学、不专业。本文选取几个比较有代表性的现象，以期引起广大语文工作者的关注和思考。

一、赣州市高中语文听评课现状

（一）只听不评

笔者通过一年时间的见习和实习，了解到赣州市大部分学校都组织教研活动，而通常的教研活动都是听评年轻教师的课，即“新教师入门课”。这种形式的教研活动本应对新教师的专业发展具有很大的促进作用，但却出现只听不评的现象或者学科负责人、校长评课的现象。笔者调查的四所高中，有3所高中只听课，不评课或不公开评课。1所高中学科负责人或领导偶尔评课，笔者对部分教师进行访谈，发现老师们普遍认为自己不是备课组长、学科负责人，不方便对新同事的课堂教学指手画脚，也有老师解释来自不同年级的老师，不适合评议其他年级教师的课，还有个别老师认为语文课本身争议就比较大，“公说公有理，婆说婆有理”等等。

（二）语文课谁都可以听，谁都可以评

熊岚在《中小学评课》中指出“现阶段评课主体多为教育行政领导、学校管理者、高校学者等。在部分学校，我们可以发现校领导经常出现在语文听评课活动中，而更少出现在数学、物理、化学、生物等学科的教研活动中，笔者对三所学校9名校领导的访问中，有7名领导认为语文课是大部分教师能听懂的课，能让大家“有话可说”。非语文教师专业出身的领导也能义正言辞地对语文课进行点评，不仅在教学方法、教学效果等方面，甚至在教学内容方面也能评头品足。

（三）日常听评课沦为形式，缺乏长期规划

大部分学校规定10年以下教龄的老师每学期听课不少于25节，10年以上教龄老师不少于15节，一学期检查2次听评课本。虽然听评课活动已经常规化和量化了，然而效果并不显著。由于受到传统评价模式和思维的影响，评课往往只意味着成绩、检查、评比等。而学校领导和老师们的听课因为缺乏长期、整体的规划，所以随即听完课之后都是就课论课，对教师的问题以及不足可能会指出来，但今后如何发展，改进得如何就不得而知了，等下一次听课评课时就会换一个老师，换一个侧重点，对上一次的问题可能只字不提，这样不利于教师专业的可持续发展。

（四）农村高中与城区高中听评课活动效果差异显著

在笔者调查的两所农村高中和两所城区高中，城区高中语文听评课活动专业性明显更强，这与城乡师资队伍的素质和城乡教学条件有关，但值得关注的是，城区高中可以依托高校资源，师范院校语文学科专家学者经常受邀参与城区高中的听评课活动，他们专业的听评课理论和学科素养对城区高中语文听评课活动有很大帮助。而由于地域和各种条件的影响，农村高中与高校联系较少，高校的教学资源优势和师资力量优势很难惠及农村高中。

二、改进听评课的一些策略

（一）树立正确的听评课理念

崔允漷先生指出：“现行的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等许多问题，一些地方长期以来更多地把它当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务，有时甚至成了教师的难关。”所以，重新树立正确的听评课理念至关重要。听评课的主要目的不是要给学生和教师划分三六九等，也不是评优评先，而是要促进教学活动向更优化完善，使教师向着专业化道路发展。教师之间要树立互帮互助、共同进步的理念，做到相互学习，取长补短，做到以听促教、以听督教、以评提教、以评长教。

（二）提高听评课人员的专业性

语文听评课是一个专业性很强的活动，听评课者需要评价语文教学的专业视角和专业技术。现在课堂教学评价的评价主体越来越多元化，即专家学者、校长、同行教师、学生、家长以及教师本人都可以对课堂教学进行评价。但是，致力于提高课堂教学质量的听评课还是应该以同行教师听评课为主。过多非专业人员的参与经常导致评价结果的不科学，所谓“内行看门道，外行看热闹”。听评课的组织者应重视同行教师长期性、规律性地听评课，并对非专业人员听评课给予正确指导。

（三）听评课需要有长期规划，要注重发展

听评课作为学校教学工作的常规活动，那就应该做好长期规划，利用听评课促进教师的专业发展，最大程度地发挥它的作用，既要注重关注过程和发展的形成性评价，及时发现教学上存在的问题并及时改善，既要注重关注结果的终结性评价，即在某一学期和某一阶段内教师和学生所进行的全面性评价。把形成性评价和终结性评价有机结合，对语文教师的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价促进发展的目的和功能。

（四）农村高中加强与高校的联系，让高校资源惠及农村高中

据了解，高校部分学科专家不仅具有专业的听评课理论和学科知识，部分学科专家还具有中小学教学经历，他们的专业指导对高中语文听评课活动具有重大意义。农村高中应加强与高校的合作，改进听评课活动，改善语文课堂教学水平。高校学科专家也运用自身专业的听评课理论和学科知识，为当地农村高中听评课活动给予更多的指导和帮助，引领当地高中语文教学的发展。

本文系课题项目，课题项目编号：YCX16A006

【1】崔允漷.听评课，一种新的范式：教育研究【J】.教育发展研究，2007（18）

【2】熊岚.中小学评课：问题反思与策略构建【J】.教育探索，2010（1）

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