相信孩子 放生课堂——浅尝生本课堂

广东省广州市天河区龙口西小学 关迎雷

相信孩子 放生课堂
——浅尝生本课堂

广东省广州市天河区龙口西小学 关迎雷

一、我眼中的“生本课堂”

我常常问自己：我的课堂应该是怎样的课堂？语文课上，我和学生的关系怎样？学生在我的语文课上快乐吗？从教以来，我一直追求与学生平等互动的课堂氛围。我认为，学生是学习的主体，课堂应该是学生展示学习成果的平台。而作为主体的学生只有在激发了源自内心的主动性，才能将自己的潜能发挥出来。教师的任务就是想办法激发学生的主动性，为他们搭建展示的平台。

（一）放生学生

走进生本，我找到了依托。郭思乐教授说：教育最终归结到学生生命自身的行动历程，所有教育的希冀和理想都可以依托生命而实现。尊重学生的自然成长规律，相信学生具有无限的可能和潜能。

在讨论《看雪》时，我抛出的第一个先学题目：“看到‘雪’，你有什么想说的吗？”孩子们发掘自己感兴趣的探究方向：雪的颜色、形状、味道……甚至有孩子直接抒情：“我好想马上看到雪啊！”看到他们课堂上的笑容，感受到他们在学习过程中享受到的愉悦心情，我不仅感叹：放飞孩子们的想象力吧，这力量将给予孩子们事半功倍的收获。学生的学习积极性一旦被激发起来，那将是不可估量的力量在推动着他们去探索。

（二）放生课堂

好的开头仅仅成功了一半，生本教育专家余行秀老师曾经说过：真正的语文素养要靠写，阅读的东西在课堂上展示，展示后才会有动力。一节课的成功要做到“三大两看一放”，即：大阅读、大积累、大表达；看学生学习状态，看学生学习效果；放活进度。《看雪》从题目入手，激发了学生研究解决问题的兴趣，有了积极的学习态度，学习效果就不在话下。接下来，教师要做的就是在课堂上如何引导了。学生先学后教，自己找资料。而老师只是当中的组织者，引导者。一节课下来，做到人人有点，点点有思，思思有文，文文可写，学生主动探究意识加强，表现欲望更强烈，自然增加了自信心。实际上，教学就是为学生好学而设计。分头找资料就是一个学习的过程，有了这个自主学习的过程，学生自然想在课堂上大方展示自己的研究成果，教师顺势以课堂推进阅读，引导孩子们从课内走向课外，最终达到出口成章，下笔成文的大语文目标。最后，教师轻声地问：“喜欢吗？喜欢什么？”此时，孩子们的思绪又一次被激发起来，心领神会地细细品味着自己的收获，答案不一：“我喜欢冬天。”“我好想去看雪。”“我还是喜欢夏天。”……老师提议：“那就拿起笔写下来吧，赞美你喜欢的季节，写下你想说的话。”孩子们提起笔，顺笔成文。一切都那么的自然，孩子们侃侃而谈，有亮点，有回应，有掌声。所以，在课堂上放飞孩子们的思维，让他们自主观察、活动、阅读和思考，我们需要做的仅仅是顺应自然，让课堂成为孩子们展示的舞台。

二、《看雪》生本课堂的教学过程（部分）

（一）先学准备

先学研究一：读了《看雪》这个课题，你有什么想和大家分享的？

先学研究二：你觉得课文中的哪一句话或者哪个自然段写得很美？请你和大家分享一下。

先学研究三：你还读过哪些与四季有关的诗或文？请于大家分享一下。

先学练习是生本课堂的基石，让学生有备而来。要想真正做到人人有点，点点有思，思思有文，那就要引导学生在充分了解课堂环节的前提下，将自己的点滴积累及发现在课堂上大胆表达出来。

三、《看雪》生本课堂的收获

（一）相信孩子

在我眼里，学生应是课堂上的稀缺资源，更重要的是他是活的稀缺资源，而这资源往往容易被忽略。一旦这资源被激活，那将发挥无法估量的作用。请相信我们的孩子，他们才是课堂的主人，他们才是学习的主体。在《看雪》的教学中，孩子们找来了关于雪的一切你能想到的资料，包括图片、文字说明，理性的，感性的，古今中外的文章……孩子们在堂上齐诵了十多首他们能想到的古诗词，最后，孩子们有的画画，有的书写，齐赞自己喜爱的季节。孩子们在知识输入的过程中，也是知识输出体，他们在为自己和别人提供远远超于老师所能提供的资源。

（二）相信自己

教师虽然在课堂上只是个“配角”，但这个角色同样不能少。教师在课前先学研究上要想方设法调动学生积极性，要让学生找到自信。在课堂上，教师要搭建平等交流对话的平台，给学生足够的时间和空间的同时，还要兼顾每一个学生的状态，让他们与同学、老师、文本、经典对话，更要把控好教学的层次，和学生们一起走入深层思考，从而使一节课下来，学生不仅有输出，更应有收获。其实，生本课堂对于教师的要求更高，教师相信，学生才会相信；教师自信，学生才会更自信。

（三）努力方向

作为一名生本课堂的初学者，这节课还要很多遗憾和需要反思改进的地方。

（1）先学非常重要。找资料的过程就是训练学生先学能力的过程。因此，先学题目的设计尤为重要。题目应更简单，更直白一些。如：从题目入手，《看雪》，读了课题，你想说什么？（有关雪的知识等）你看雪的感受？引导学生明确什么资料在什么时候用。根据不同题材设计先学题目。

（2）学生回答问题时，教师要注意引导。如读了课题，我想说——；你从课文中——想到了——。要注意以读引读，要给学生具体、明确的提示的同时，教师要有引导，有点评，如：你们还有谁也喜欢这句话的？请和他交流。可以补充，可以反驳，教师的点评注重以内容促阅读。

（3）从课本阅读引向课外积累。从阅读引向文本及情感，引发深度思考，形成认知的升级。如：我想起了一首诗——这首诗是介绍——，写出了——的美景，我有——的感受。先说分享内容，再介绍分享内容，最后讲自己的体会。规范发言、汇报形式，引导增加学生互动。以阅引说，鼓励学生表达，培养表达能力，做到有条理，有文采，有思想。

（4）单元结束，要重视词语盘点，知识整理。

（5）“四抓”：抓生字、抓习惯、抓课堂（课堂放开）、抓阅读（家长、亲子阅读）争取家长的积极配合，从家庭阅读环境到家庭阅读氛围的配合，保证每天的阅读时间（30-60分钟）。