澳大利亚老年大学办学启示

□ 四川老年大学 刘 韬

澳大利亚老年大学办学启示

□ 四川老年大学 刘 韬

阅读和分析澳大利亚4所老年大学网站提供的招生手册，发现他们的办学模式具有独特之处：纯知识类课程比重高，凸显老年大学知识殿堂属性；课程性质决定行课时间，课时长短设置灵活；行课方式丰富多彩，校园内外均可作为课堂；校区林立但运营管理有序，自然做到走向基层。通过对比我国和澳大利亚老年大学的办学模式，笔者认为，澳大利亚老年大学办学经验可为我国老年大学提升课程品质、拓展专业设置、丰富课堂教学、发展学校规模等多个方面提供有益启示。

澳大利亚老年大学 招生手册 办学模式

国外老年大学都是怎么办的？他们的做法能不能反照出我们从未注意过的盲点？放眼世界，尽可能地了解一下他们的相关信息，进行学习借鉴，是很有必要的。笔者通过在英文搜索引擎中输入“老年大学”的通用英文名称“University of the third age”，发现澳大利亚的老年大学排序比较靠前，于是选择了该国的4所老年大学——阿德莱德老年大学、布里斯班老年大学、墨尔本老年大学、悉尼老年大学——的网站进行访问，并寻获了它们2017年半年或全年的电子版招生手册。通过阅读这4份招生手册，笔者发现他们的办学模式具有一些让人耳目一新的特点、思路和经验。

一、科学人文科目齐全，知识殿堂氛围浓厚

这4份招生简章里，占据最大篇幅的就是课程目录，从中可以发现这4所老年大学均开设了大量的纯知识类专业课程，知识面涵盖理、工、农、医、文、史、哲、社、艺全部科目。比如它们都开设有科学与技术、心理学、哲学、人类学、历史、宗教学、经济、考古、法律等纯知识性的专业。有的还注明了这些课程的子类，如悉尼老年大学的“历史”涵盖澳大利亚史、世界史、古希腊思想史等子专业。通过简单目测，这4所老年大学的纯知识性课程均占一半以上。这里的大部分专业，特别是自然科学类专业，至今几乎都没有走入我国老年大学。

它们的艺术类专业，除了直接的艺术实践（如声乐课学唱歌、绘画课学绘画等）外，也涵盖了知识性更强的各种艺术鉴赏课。如阿德莱德老年大学有本国电影简介、电影艺术研究诸课程，布里斯班老年大学有文学作品探讨、音乐鉴赏、数字化记忆、书写家庭史等若干课程，墨尔本老年大学有酒品鉴赏、音乐鉴赏等若干课程，悉尼老年大学有文学、音乐鉴赏等课程。

外语课也是澳大利亚老年大学的一个看点。这4所老年大学均开设有汉语、法语、德语、意大利语、日语、拉丁语、西班牙语等语种，有的还开设了更多语种，如悉尼老年大学开设有印度尼西亚语、希腊语，甚至“作为第二语言的英语”（为英语非母语者开设）。由于澳大利亚是英语国家，外语（非英语）对于该国国民的实用价值稍低，正因为如此，其外语课堂如此丰富而多样，尤其值得关注。

纵观它们的课程目录，可以看出其课程设置明显体现出知识主导型，老年大学具有浓厚的“知识殿堂”氛围，配得上“University”这个词的本义。由于学习者已经退休，这些知识性课程的作用基本上就在于增长知识，提升境界。这些纯知识性课程不约而同地出现在了4所相距甚远的老年大学的课表里，表明澳大利亚老年人普遍热爱知识，追求知识，不以“有用”为求知动力。这间接反映了澳大利亚老年人的整体素质。

二、行课时间极为灵活，课程性质决定课时

或许是习惯于中小学那种的课程模式，我国老年大学课程几乎都以学期（半年）或学年（全年）为行课时间单元，普遍的实践是，每一门课程都由同一名教师在同一间教室连续上满16周（或32周），除此之外一般都是零星的讲座，频率一般也不高。

然而统观这4所澳大利亚老年大学的招生手册，可以看出的“课程容量足够大”“能上满一学期（学年）”根本不是它们考虑的事项，它们均安排了大量的行课时间不足一学期的课程。我们很容易看出其具体的课时长短由课程本身的性质来决定。

外语需要长时间的积累，这4所学校的每一种外语课（拉丁语除外）均上满全学年（学期），每周上一次。其他一些需要长期学习或题材非常丰富的课程，也上满全学年（学期），如阿德莱德老年大学的太极拳、瑜伽、Photoshop，墨尔本老年大学的国际象棋、桥牌和部分电影鉴赏课。

对于不必上满一学期的课程，学校毫不犹豫地只给它分配较少的课时，形成一种“短训班”。这种短训班的课时安排方式也很灵活，有的仍是上满全学年（学期），只是频率降低，变成两周一次或一月一次，如阿德莱德老年大学的时事讨论课为2月到11月每两周一次，墨尔本老年大学某校区的图书讨论课为2月到11月每月一次。有的安排为连续几周的几次课，如布里斯班老年大学某校区的编程入门课连上9周共9次课，悉尼老年大学某校区“了解常见病症”课连上5周共5次课。

从就业的角度看，“窄而深”的钻研是有必要的；但从提高自身素质，满足求知欲的角度看，“广而浅”的普遍涉猎更符合需求。澳大利亚老年大学显然是摸清了不以就业为目的求知的基本规律，它们乐意在课程里安排了大量只上一个课时的“讲座式课程”。如悉尼老年大学的课程目录用了4页来介绍各校区举办的几十堂讲座式课程，主题覆盖科学社会经济人文艺术各方面。

由于今天人类的知识主题已经难以计数，只要学校有能力不断找到新主题，仅靠这种简介性质的讲座式课程就足以填满同一间教室的每一个星期。正如期刊杂志仅凭一篇篇简介式的文章就可以凑成一期期不断发行，以讲座式课程的方式来充实的老年大学的课堂，不会有山穷水尽的时候。

另外澳大利亚老年大学还善于利用假期时间安排课程。如阿德莱德老年大学在2月下旬开学前的“暑期短课堂”（澳大利亚年初是夏天）里安排了18门课，每门课只上一次，内容包括知识讲座、户外实践、电影欣赏等，充分利用了空余时间。

行课时间灵活带来了课程种类的极大丰富。同一教室在每学期不只是容纳一门课，而是容纳好几门课，课程种类成倍增多，极大地满足了当地老年人求知的需要。

三、行课方式丰富多彩，校园内外均是课堂

澳大利亚的老年大学不仅行课时间安排极为灵活，行课方式也非常丰富多彩，无论是室内还是室外，无论是本校教室还是临时租用的电影院图书馆博物馆，均为同等的课堂。

以阿德莱德老年大学为例，徒步的丛林是课堂：全学年每月的第3个星期二上午10点至12点是“丛林徒步”课，由老师带领，学员可以通过徒步欣赏风景、促进健康、相互交流。美术馆是课堂：全学年每月一次在老师的带领下参观南澳大利亚州美术馆，老师会在参观中进行讲解，让学员深入了解艺术。电影院是课堂：全学年每月一次在老师带领下在指定电影院观看指定电影，电影结束后接着在附近餐馆举行午餐会，在老师主持下边用餐边讨论电影，直到下午三点，看电影和午餐讨论均为电影课的组成部分。

所有上述校外课程和教室课程一样，均为正式课程，列在课表当中，安排了任课老师带领和组织，有的还需要交学费。

相比之下，我国有“第一课堂”“第二课堂”的区别，只有在教室内上课的第一课堂才写进课表中，教室外的第二课堂只是第一课堂的派生，不列入课表，让人感觉其不及第一课堂“正规”。

四、校区林立运营有序，就近入学方便老人

从招生手册上看，除阿德莱德老年大学有单一校区外，其余3所老年大学均有多个校区，课表上明确列出各校区地址，并注明各校区的联系人和联系方式，课程目录也写明每一门课程的行课校区。

值得注意的是，同一专业的课程会在不同的校区里同时设立，每一个校区就像是一个独立的学校一样，但在管理上却是统一的。

这4所老年大学都是澳大利亚州首府的老年大学，理应有能力和机会建设一个大校区，但现在还没有建立。不管是什么原因造成了这一点，鉴于其所在城市面积大，人口多，这种校区分散在城中的布局非常适合让老年人就近入学，可以说是自然做到了走向社区和基层。

五、更多特色值得注意，阅读手册启示颇多

这4所老年大学的招生手册还反映了其他一些特点。比如它们都明确列出了“娱乐”这个专业类别，课程主要包括麻将、国际象棋、扑克游戏、字谜游戏等几类。虽然我国老年大学事实上以娱乐性课程为主体，但一般不提“娱乐”一词，澳大利亚老年大学则不避讳这个词，而且他们眼中的“娱乐”还比较高端，主要是益智类的棋牌类和字谜，声乐、器乐、舞蹈还不在“娱乐”之列。相比之下，不提“娱乐”的我国老年大学开设棋牌益智类课程则非常少。

通过阅读澳大利亚4所老年大学的招生手册，确实能获得很大的启示。

第一，和澳大利亚老年大学相比，我国老年大学的行课时间设置比较呆板，基本是照抄学历教育学校那种“课少时长”的学期制（学年制）行课模式，结果导致一些办学条件改善的老年大学反而出现了教室空置的现象。毕竟适合于长时期深入讲解的科目不易选择，能够每周都离开本职岗位来到老年大学上课的教师也相对难找。如果我们也能解放思想，像澳大利亚老年大学那样将大量的“短训课”“讲座课”纳入课表，甚至把寒暑假利用起来，再开一些短期班，我们可开设的课程数量将会成倍增加，我们的课程也会像科普期刊一样，永远有素材，始终有新知，将会吸引更多兴趣不同的学员前来，同时还大大提高教室的利用率。

第二，和澳大利亚老年大学相比，我们的行课模式也太过单一。我们不仅只以教室上课为主，而且在制度上只承认教室上课才算课堂，写进课表，教室之外的“第二课堂”只是课表上“正式课堂”的派生，课时不足正式课堂的十分之一，行课方式更是没有规定。如果我们能解放思想，像澳大利亚老年大学那样明确把在校外上课的课程承认为正式课程，写进课表，我们可以开设的课程又会大大增加。老年大学可以主动和其他社会文化机构如图书馆、博物馆、美术馆、电影院等加强业务联系，由他们安排专门的时间、场所，乃至提供导师，给老年学员上生动丰富的校外课，并且在学期之初就把相关安排做好，把这样的课程一并写进课表。这样一来，我们就充分动用了老年大学之外的专业力量来为老年教育服务，形成全社会积极参与老年教育，老年大学也积极参与全社会文化建设的良性合作关系。

第三，一校多区的运营模式提供了老年大学发展的另一种思路。在这4所州首府的老年大学里，有3所都设有多个校区，特别是悉尼老年大学的校区有数十个，像群岛一样散布在城市中。单从招生手册上看不出它为何要设立这么多校区，也看不出校当局是否满意这种校区林立的现状，不过它们在这种格局下保持正常运营，还是可以给我们一些启示。由于多种原因，我国（也包括其他国家）的大多数老年大学难以找到一个单一的、容量足够大的校园，在这种情况下，考虑发展多个小校区而不是一个大校园，也不失为老年大学发展的一个出路。在信息化时代，统筹管理分散在各地的校区并不是一件难事。如果各个校区的布局合理，还能满足学员就近入学的需要，学校就自然做到了立足基层、走进社区。

第四，老年大学需要引入有一定英语能力的人才。国内同行相互之间再怎么开会讨论，都会有一些被忽视的盲点没有触及，所以我们需要放眼世界，看看有哪些我们认为“理当如此”的做法原来可以不是如此。此时英语就非常重要了。如果不懂英语，将无法找到想要的资料；即使看到这些资料，也无法从中获得任何信息。所以现在的老年大学亟需引入有英语能力的人才，他们要能直接阅读老年教育研究的英文论文，能查找国外老年大学的资料。只有开拓了眼界，才能了解更多实践手段和效果。■