初中语文作文教学中互改教学策略

初中语文作文教学中互改教学策略

江苏省盱眙县观音寺初级中学 李 青

新课改背景下，语文科目教学方式的革新应运而生，作文教学是初中语文教学中的难点和重点，引入互改教学这一高效的作文教学模式是提高课堂效率的必然趋势。互改教学突出以学生为主体的教学模式，这也符合了新课标精神。学生在互改作文的过程中取长补短，不断创新自己的作文素材，锻炼其发散性思维。互改教学这一项课堂活动也有助于丰富作文课的内容，营造一种轻松、和谐、高效的学习氛围，帮助学生更好的融入课堂学习中。

初中语文 作文教学 互改教学 策略

新的时代需要新型人才，也需要有不同思想的人才，这就对教育工作者提出了更高的要求。以往的应试教育都是以标准答案为教学目标，教师很容易把教学内容控制在一个空间内，超过这个空间的内容往往都会被视作无用功，这种教学模式下出现的人才都是中规中矩、仔细有分寸，但是却缺失了创新思维。所以改革这种教学方式的途径之一就是教师摒弃之前的观念，努力形成以学生为中心的课堂模式。这一准则也被运用到作文教学中，一个人的作文素材和思维毕竟是有限的，如果不能接受新的思维，很容易固步自封，活在自己的思想中，得不到进步。作文互改教学的出现恰好能弥补这一缺失，学生可以在分享中明白自身的缺点，虚心学习别人的长处并为自己所用。以下笔者就基于日常作文教学总结出的几点实现互改教学的策略。

一、营造优良的学习氛围，鼓励学生分享作文

互改教学的第一步就是需要得到学生的认知，如果学生对作文互改抱着排斥的态度，那么接下来的教师每一步精细安排都是无用功。所以首先需要得到学生的认可，那么大前提就是营造一个优良的学习氛围，让学生在一个宽容、和谐、自由的氛围中去进行互改作文，并且教师需要鼓励每一位学生，让他们明白文章只要是自己通过认真思考的产物就没有好坏之分，学生自然也会让下胆怯、紧张、含羞的心理。只有每个学生都正视自己的文字，那么这样的分享和互改才是有效的。例如在记述文《我的一天》的作文互改教学中，这样的作文题目利于不同思维和情感的产生。首先随机分配学生的作文，然后教师以自己的一天作为开场白，当老师分享完之后，学生都跃跃欲试分享各自一天的经历和感想，先不要在乎学生是否有优美的文笔和华丽的辞藻，只看每个人的故事内容，这样的互改教学老不存在教师的批评和同学的嘲笑，每个人都会分享自己的故事更乐于聆听别人的经历。在互改的过程中，学生之间增加了关于作文叙事的交流，这对作文的创新是大有裨益的。

二、利用阅读教学，培养学生的敏捷性思维

在语文考试中，作文思路都是在很短的时间内出现的思维，并用大量的文字丰富这个思维，这就需要学生思维的敏捷性。只有具有一个快速的敏捷的思维，才能在短暂的考试时间内产生最符合题目的作文素材。所以在互改教学中更注重作文的阅读，每个学生都能在其中得到自己的收获，为培养学生的敏捷性思维提供素材。例如在议论文《成功的道路》的互改教学中，教师先让学生对自己手里的作文进行批改，如果遇上自己认可的片段可以记录下来。然后在分享关于名人成功的过程，学生需要再短时间内判断其为论点、论据、结论中的哪种形式，分享优秀的部分的同时要求记录，只有拥有大量的数据库资源，才能为敏捷性思维提供基础。另外在阅读教学中，教师需要着重引导学生掌握议论文的审题立意，构思的方法。

三、注重互改教学的合作学习，有一定的奖励措施

教师在进行互改教学的过程中，应该精心组织，注意其实效。作文的互改互批一定要在课堂上进行，这样有助于学生之间的思维交流，避免了其随意性和松散性。互改教学中注重学生的合作学习。例如在《亮出自己》的作文互改中，将学生分为几个小组，可以进行小组互改。教师在学生互改前不宜做任何指导也不必发表参考文章，以免让学生形成固定思维，小组之间对分发到手的文章进行阅读和自行评级，要求每一位组员都写出不同作文的评语。在最后的分享阶段，由各个小组代表分享描写自我中最佳文章和段落，再由全班的各个小组做裁判投票产生最佳互改小组和最佳作文。学生互改完成后分发到本人手中，如果对评语有什么不满的话也可以找小组成员仲裁，还是有争议的话也可以找老师。为了提高学生的参与积极性，要有一定的奖励措施，可以以小组为单位进行颁奖，这样不仅促进了学生之间的合作学习，也能让互改教学实现高效教学。

四、鼓励学生多学好书，多参加课外实践

互改教学的大前提就是学生的作文有料可以分享，但是中学生普遍出现了不爱读书的现象，对于中外名著、美文好文的阅读程度还不如小说和杂志，这对锻炼写作能力都是没有益处的。所以要写出好的作文首先就是增加阅读量，教师可以让学生推荐一些适合初中生阅读的书籍，并培养学生养成记录和写读后感想的习惯，相信通过这样的方法，学生一定能从中汲取大量的养分为自己所用。另外现在初中生生活的圈子狭小，不够关心他人等现象都使得其阅历浅、积累少，自然很难写出佳作，所用要鼓励学生多参加课外实践活动，这也利于他们可以从不同的角度来领会别人的文章，有助于互改教学。如《美在路上》这一篇文章可以用散文和记述文的文体，但是具体的内容则是需要学生在“路上”体会的，这就鼓励学生去进行一些户外活动，从中收获的感想才能写好这篇文章。

综上所述，进行互改教学体现了以学生为主体，教师为主导的教学精神。这是一项有助于提高初中语文作文教学效率的有效方式，立志于改革作文教学的教师都可以在实践中把这种方式运用得更利于课堂教学。

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