天籁自鸣天趣足，好文不过近人情— —谈小学高年级作文以情动人、以情出新

天籁自鸣天趣足，好文不过近人情— —谈小学高年级作文以情动人、以情出新

江苏省南京市六合区广益小学 曹 敏

清·张问陶说：“天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情。”写诗如此，写文章亦是如此。一篇文章不仅要做到赏心悦目，更要有能激发读者共鸣的“情”。而在学生做文中，真情的缺失是一个较为棘手的问题。因此，我们在作文教学中，应该有意识地引导学生进行个性化地表达。

一、真诚：关注琐屑，展现人情美

《爱之链》中的人与人之间浓浓的爱意深深感染着我们，激发着我们关注生活中动人的琐屑之美。狄德罗说过，艺术就是平凡中找到不平凡的东西，在不平凡中找到平凡生活中不平凡的内容。

当然，亲情、友情、还是表达人与人、人与自然、人与社会，都要力图挖掘琐屑却又十分具有情感内涵的细节。在这样看似寻常琐碎的文章中，没有“为赋新词强说愁”的矫情，却有着细腻的人情美。学生几乎不需要什么华丽的语言，就可以在平平淡淡中把内心真挚的情感表达出来，甚至，那种看似平淡无奇的语言反而往往更能给人以感染力。

生活中不是缺少美，而是缺少真诚地生活态度。教师要培养学生感知生活中的人情美，首先就是引导学生以真诚的态度对待生活。真诚地对待生活，所以才会俯身贴近生活，正视砂砾堆中那点点滴滴的闪光；真诚地对待生活，生活中的细节与琐屑之美才会主动投射到我们的内心中去，玩世不恭的人，是难以有这样的情感体验的。况且，每个人的生活情境是不一样的，这就为我们提供了具有个体差异的美的细节，不至于出现生活素材的简单雷同。其次，学生要注意积累生活中动人的细节与琐屑，日记、随笔是很好的形式，但是教师要通过自身的审美导向，培养学生以抒情写性的习惯和欲望，而不至于把日记随笔当做简单的任务。

在充满人情味的细节的捕捉过程中，恰恰展示了学生自身性情中真诚的一面，柔性的一面，通过文字这个桥梁，我们可以感受到作者细腻丰富的内心世界，感受到人性美、人情美的光华。

二、细腻：重视描写，追求才情美

从“撒盐空中差可拟”到“未若柳絮因风起”，我们可以感受到两个人的不同水平的才情；在李白和徐宁的同题古诗《望庐山瀑布》里，我们看到了各具风韵的才情。对于同样的事物，每个人的感受不一样，表现形式也具有个性化特征。在写作中，更重要的是应该知道学生进行个性化的细节描写，充分展示自己独特的感受能力和出众的才情。

首先，要借个性化的形象描写展示独特体验。学生在作文时，首先应该走到事情的深处，走进人物，走进人物的内心，包括自己的内心，要大胆地聚焦事情中所包含的细节，调动感官，感受事情中的每一个值得用文字珍藏的细节，并且，努力用个性化的语言解读神情、行为、语言、心理等。“路上，我好累，最累的不是脚，不是腿、也不是手膀子，而是我的眼珠子……在手表和正前方来回地转。”“我的心好像被抛在了北极，好冷好冷……”这些语言不仅表达了自己的感受，而且避免的感受的一般化倾向。

其次，要借助个性化景语展示独特情趣。“一切景语皆情语”。对于小学高年级学生而言，要学会恰当的运用景语，但让景语真正成为内心情绪的折射，就要引导学生个性化地解读景物语言，凸显个性化，不要进入常规和俗套。比如写湖水：“当手与你接触的一刹那，一股凉意透进心底，如拉着妈妈的手那样温柔，我沉醉在这柔柔的湖水中”！

总之，世界上没有两片相同的树叶，也不会有两种相同的感受。写出与众不同，就写出了独特。在这里，作者的感受不仅仅局限于一般意义上的感受，而是带着自己个性的烙印。所以，一个微笑，一个眼神，一个举手投足，一个颔首蹙眉，乃至于一切景物，都可以有一个最好的具有个性特征的表达方式，运笔时都是应该竭力表现出自身感受的独特之处。在这样处理文字的时候，不妨把自己当作一个高明的摄影师，时而聚焦，时而定格，时而拉长镜头，时而慢镜头播放；同样的画面，却追求不寻常的视角，表现别样的韵味……

三、率真：正视原我，坦露性情美

叶圣陶先生认为在“作文教学中，首先要要求学生说老实话，决不许口是心非，弄虚作假”，他还强调：“作文就是说话，用笔来说话。”而作文教学的误区，往往使得学生拿起笔就要追求高立意；说起话，必定要表现高素质。许多孩子总不忘借某人某事来点一下题，拔高一下文章的品味，显得那么沉重那么矫情。孩子的天真烂漫销声匿迹了，他们在作文的同时还得负担起教化责任。于是，我们感受到的是被强迫进行的成人化的表达。因此，我们在指导学生作文时，首先应该打破枷锁，以宽容甚至欣赏的心态接纳的学生作文里流露出来的原生态的“我”。

曾经有一位学生写过一篇文章，内容大致是这样的：看到一个娃娃不小心跌到了，我扶起了她，很遗憾的是，当我刚扶起他，从楼下冲下来的那个母亲就把我大骂一通，嘴笨的我一时有口难辩，只得逃避，恰巧这时候，这位母亲又要上楼，叫那个娃娃在楼下等，结果这个娃娃显然是对我充满了好感，咿咿呀呀地跟在我身后往小区外挪去，不小心又一次摔到了，我有些不知所措，看着那个倒地的孩子，在短暂的思想斗争之后，我毅然拔腿飞快的跑出小区，把那个孩子的哭声留在身后……在文中，是天性的自然流露。我们没有理由要求一个涉世不深的孩子又圣人一般的表现，更不该给他贴上觉悟不高的标签，应该承认，他是一个真实而且坦诚的孩子。

所以，当你看到学生面对蹦极跳、过山车，尽管鼓足了勇气却最终望而却步的时候，不必遗憾；当你看到学生写自己看见小偷行窃，却最终不敢当场揭发的时候，不必责怪……在这里，“我”就是一个真真正正的人，一个孩子。这个我，不需要十分高尚，可以是一个平凡的个体；这个“我”，有一些幼稚，甚至还有一些无知；这个“我”，可以有一些狭隘，甚至还有一些自私……

基于这一点，在我们还要宽容和尊重学生对于习惯思维的挑战。如些“雪”，既可以写它的纯洁，也可以写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写小草，既可以写它的顽强，也可以写它的左右逢源对风飘摆……

总的来说，无论是人情美、才情美还是性情美得表现，都是以实践积累和内在情感的发展为依托的，教师在对学生进行指导的时候，要避免进入一个单纯追求技术的误区，否则就如王国维所说：“无内美而但又修能，则白石耳。”当然，这更要求教师本身做一个既有情怀又有胸怀的人，这，应该是我们努力的方向！