优化策略，抓好小学生起步作文教学

2017-03-23江苏省淮安市洪泽湖实验小学

作文成功之路·中考冲刺 2017年4期

江苏省淮安市洪泽湖实验小学梁群

优化策略，抓好小学生起步作文教学

江苏省淮安市洪泽湖实验小学梁群

我们语文教师在平时的教学中，最大的感触就是习作教学太难教，而在此过程中，小学生起步作文更是难上加难。主要表现在很多学生习作时无话可写，语言贫乏，枯燥乏味，很多学生三言两语，缺乏具体细节。有的学生虽洋洋洒洒，但却犹如记流水账，不分主次，结构紊乱，缺乏间架结构的合理安排，语句中更是别字错字、病句连篇。鉴于这样的起步作文教学现状，我们教师如何帮助学生在习作学习之初就掌握习作的策略，真正做好起步习作教学？笔者结合个人教师实践，对此略谈点滴看法。

一、契合心理特点，激发学生习作兴趣

小学生好玩好动，很多还处于懵懵懂懂的“混沌”期，他们缺乏对事物的判断和鉴别能力，很多时候的学习都是凭借个人的兴趣，我们教师要充分把握小朋友的这种心理特点，通过有效的方法和策略，引导学生产生对习作的浓厚兴趣，从而自觉主动的参与到习作表达中来。

1.巧妙引导，为学生创设主动表达的情境

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习更是如此，同样，习作何尝不是这样呢？学生的习作教学，我们教师要抓住“好”和“乐”。“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”如果我们教师在习作教学中，能够激发和树立小学生对习作表达的浓厚兴趣，则习作教学就宛如成功了一半。因此，要让学生有话要说，积极表达，就需要我们教师将习作教学课演绎得生动活泼，学生生机盎然，大声开口，大胆表达，这样的氛围中，学生才会对习作课堂充满兴趣，满怀期待。

首先，引导学生先观察后习作。生活是习作的源头活水，是习作教学的根，习作更是用来描绘生活的，只有让学生扑进生活的怀抱，融入生活，才能体验生活，感悟生活，才能有话可说，从而真正抒发出真情实感的文字。在学生习作之前，教师要有意识的引导学生观察生活，表达生活，并培养学生形成良好的习惯，真正做学生习作之路上的引导者、指路人。只有学生对自己身边的事物形成具体的感知，才能激活其表达的积极思维，进而萌生出表达欲望。在平时的教学中，教师要给学生呈现一些具体直观的图画或实物，同时指导学生观察，然后要求学生根据教师的点拨与指导开展写作，这样，学生才会兴味盎然，写出的文章才有真实感，才会吸引人。此外，教师还要让学生明白，一篇好的习作，一定是一篇条理清楚、贴近生活的文章。而生活需要我们自己去观察，需要我们去积累，这就需要我们具有一双敏锐的慧眼去洞悉生活，体会生活，用自己敏锐的双耳去聆听生活。如对于教材中“写人”的内容，我在教学中，重点是让学生明白：写人可以写自己熟悉的人、身边的人，也可以写听说的人，还可以是自己想象世界中的人等。在学生习作中，有的学生写了自己的父母和同学，也有的学生写了电视或报纸上了解到的人物。这样，学生通过笔端流露出了他们的真情实感，读来亲切自然。当然，不同学生因为各自积累的素材不同，各个学生的学习基础不同，他们的写作能力不均衡，存在一定的差异。我们教师要结合学生实际，通过自己的语言，针对同一事物表达自己内心的体验，给学生做好引导示范，通过自己的亲自示范引导学生，从而弥补不同层次学生习作表达的滞后性。

其次，教会学生先实践再作文。在教学中，我会根据教学内容，先通过设计游戏，组织学生外出参观，参与活动等活动，给学生创造表达的基础。学生在亲身参与了实践活动之后，他们才会津津乐道，这个时候，教师让学生表达实践活动的感受和体验，他们自然热情高涨。因为这样的活动活跃了学生的生活，增长了他们的见识，提高了学生的习作兴趣，因而他们的习作显得条理清晰，语言也生动活泼，更具有浓郁的生活气息。

最后，把握时机，善于引导，一气呵成。学生写作兴趣会因时间、地点、周围情况的变化而变化，我们教师要善于捕捉学生最佳的习作时机鼓励学生进行写作，这样，学生不仅不会感到厌烦，反而会兴高采烈的参与其中。例如，针对课间一幅感人的画面，运动场上一个精彩的瞬间，课堂上不期而遇的一场“风波”，我们语文教师要把握这一“稍纵即逝”的机会，循循善诱，巧于引导，一篇栩栩如生，生动形象的佳作便会呈现在眼前了。