在绘本阅读中提升大班幼儿自主阅读能力的实践研究

在绘本阅读中提升大班幼儿自主阅读能力的实践研究

江苏省如皋市如城健康幼儿园 周玲玲

自主阅读能力是早期阅读教育的核心所在，幼儿教育工作者应科学合理地利用好绘本这一特殊的阅读载体，科学合理地组织好阅读教学过程，去优化大班幼儿的阅读习惯，以进一步提升大班幼儿的自主阅读能力。提高大班幼儿的自主阅读能力能为大班幼儿日后进入小学接受正式的语言教育进行铺垫，同时也为大班幼儿的终身学习奠定坚实的基础。幼儿教育工作者应为大班幼儿努力构建良好的自主阅读的环境氛围，真正让大班幼儿体验绘本阅读的乐趣，幼儿教育工作者应端正态度，转变观念，正确引导大班幼儿，让大班幼儿真正享受绘本阅读的快乐。

大班幼儿 绘本阅读 自主阅读 实践研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》将“早期阅读”正式纳入幼儿园“语言”领域的目标体系之中，强调培养幼儿早期阅读的兴趣与阅读的技能，强调七岁前的幼儿应当具备初步的阅读能力，即自主阅读的意识与能力。提高大班幼儿的自主阅读能力能为大班幼儿日后进入小学接受正式的语言教育进行铺垫，同时也为大班幼儿的终身学习奠定坚实的基础。笔者作为一名一线幼儿教育工作者近年来着重进行了如何利用绘本去着力提升大班幼儿自主阅读能力的实践研究。

一、影响大班幼儿自主阅读能力提升的成因分析

影响大班幼儿自主阅读能力的成因如下：

1.教师对绘本教学的认识模糊。很多教师将绘本教学与传统教学中的看图说话混为一谈，同时，教师会不自觉地去低估大班幼儿的自主阅读能力，常常“先入为主”，有违“以幼儿发展为本”的现代教育理念，使大班幼儿丧失自主阅读的有利时机。

2.在传统的看图说话教学中，教师对大班幼儿的提问比较单一。“故事的题目是什么？故事中有哪些人物”之类的封闭性提问屡见不鲜，这样的封闭性提问很难引发大班幼儿的主动思考、积极思考，不利于大班幼儿想象力、思维力、创造力的发挥。同时，教师的频繁提问，一问到底，把故事中原先的趣味性隐藏起来。在绘本教学中，大班幼儿常常被教师所牵制，让大班幼儿自始至终处于一种被动的接受状态，根本就没有去发挥大班幼儿对绘本阅读的积极性与自主性，同时，教师对绘本阅读教学提问的质量也直接制约着大班幼儿自主阅读能力的提升。

3.教育资源匮乏。当下的幼儿园班级人数都比较多，在进行绘本阅读教学时常常很难达到让大班幼儿人手一本的要求，有时只能多人合用一本或依赖于教师的课件，这样的教育资源的匮乏严重地影响了大班幼儿自主阅读能力的提升。

二、在绘本阅读中提升大班幼儿自主阅读能力的策略

绘本阅读以其特有的价值被当下的幼儿园所吸纳，绘本阅读的“主角“是幼儿，教师只能是绘本阅读的引领者、点拨者、指导者，教师的责任在于引导幼儿形成良好的阅读习惯，提升幼儿的自主阅读能力。

1.精心选择优秀的阅读绘本，为大班幼儿开启阅读之闸门

绘本的合理取舍、精心选择对大班幼儿的自主阅读能力的提升尤为重要，教师为大班幼儿选择阅读绘本时，应合理考虑大班幼儿的身心发展特征，认知发展基础，在大班幼儿的“最近发展区“内挑选易于让大班幼儿所理解，贴近大班幼儿生活实际的绘本，为大班幼儿开启阅读之闸门。选择绘本首先应考虑绘本所特有的趣味性，因为只有有趣的绘本才能吸引大班幼儿的阅读兴趣。比如，大班幼儿会为《我爸爸》这本绘本中的爸爸变成大马后，大口大口吃东西的样子开怀大笑。选择绘本应注重多样化，因为多样化的绘本题材能拓展大班幼儿的阅读视阈，能拓宽大班幼儿的认识领域，能丰富大班幼儿的情感体验。显然，教师为大班幼儿选择绘本时应本着丰富性、多样性的准则，尽可能地涉及大班幼儿生活、成长的一系列方面，努力选择具有知识性、具有情感性、具有推理性、具有科学性的不同系列的绘本。

2.让大班幼儿在翻阅、观察、表达、讨论中提升自主阅读能力

教师首先应让大班幼儿引发翻阅绘本的自主愿望，可以借助于封面导入、游戏导入、猜想导入等方式去引发大班幼儿翻阅绘本的自主愿望。同时，在大班幼儿翻阅绘本后应为大班幼儿提供自主表达的空间，鼓励大班幼儿用完整的一句话向同伴介绍自主感兴趣的绘本中的相关内容，以提升大班幼儿的语言表达能力，同时，大班幼儿进行自主表达时，教师应适时地组织大班幼儿进行有关的讨论，鼓励大班幼儿发表自己的独特看法，相互辨析，以达成共识。

【结 语】

自主阅读能力是早期阅读教育的核心所在，幼儿教育工作者应科学合理地利用好绘本这一特殊的阅读载体，科学合理地组织好阅读教学过程，优化大班幼儿的阅读习惯，进一步提升大班幼儿的自主阅读能力。幼儿教育工作者应为大班幼儿努力构建良好的自主阅读的环境氛围，真正让大班幼儿体验绘本阅读的乐趣，幼儿教育工作者应端正态度，转变观念，正确引导大班幼儿，让大班幼儿真正享受绘本阅读的快乐。

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