微课，启动小学学困生的“心”动力

浙江省临海市杜桥镇知溪小学 王灵芳

微课，启动小学学困生的“心”动力

浙江省临海市杜桥镇知溪小学 王灵芳

面向每一个孩子，为了每一个孩子，成长每一个孩子，成就每一个孩子，这是教育的重要使命。我认为，离开了这些，教育就无从谈及。然而，随着教学改革的实际应用，留守儿童的存在，学生开始两极分化，学困生也越来越多。作为教师，我们怎么办？我们应该想尽办法成为学困生精神世界的引领者，启动他们的“心”动力，让他们也可以在教育中享受到快乐，从而健康的发展。

微课 教学方式 可重复播放 暂停性 记忆性

“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”

微课，是黎加厚教授根据国外的一种教学方式，是根据本节课的重难点，录制针对本节课重难点内容并讲解的一段短小的视频课程。从它的起源来看，这种教学方式是针对需要补课的学困生的。尽管我们希望课堂教学能够使每一个孩子都得到发展，但现实是骨感的，在实际教学中我们一般会选择面向中等学生的教学策略。因为优等生会主动地去学习，能够进行自主学习。而学困生就需要更多的基础性的辅导，对于学困生，教师很少能够有耐心（事实上也没有那么多的时间）给他们反复讲解基础性内容。

我想，是不是可以运用微课成功启动小学高段数学学困生的“心”动力呢？

一、利用微课的非师生直面式的教学方式，减轻学困生的心理负担

微课具有趣味性，集音频于一体，是一种播放形式，其播放的方式、播放的速度以及播放的顺序都是由孩子们所控制的，孩子们才是学习的主体，知识的传播是被动的。

微课的非直面式的教学方式减轻了学困生的心理负担。对于教师，学困生总会有些心理负担，也许这道题目他本来是会写的，可是当教师来到他身边时，他便开始紧张，于是头脑一片空白，什么都不会了。这个时候，如果教师不能体会到他们的心理，他们就更加难以正常发挥，甚至于讨厌教师。而微课以虚似的时空让学困生来完成学习任务，减轻了学困生的心理负担，学习相对来说就轻松一点了。

二、利用微课的可重复播放掌握知识，激发学困生的学习愿望

数学学困生大致包括以下几类：基础薄弱，主要是某一知识出现断层；智力不一样；对数学没有兴趣爱好；学习态度不端正。尽管学困生的类别不一样，通过了解，如果上课能听的懂，他们还是愿意学习的。

微课最大的优势就是所讲的内容可以重复播放，而且不会因为多播放几次，微课的主讲者就语气不好不耐烦，孩子完全可以在没有心理压力的情况下重复播放微课直到听懂。

三、利用微课的暂停性突破难点，培养学困生能学好数学的自信心

小学毕业班的孩子要面对大量的题目甚至是难题，实际许多难题都是有规律可循的。教师可以使用微课讲解具有代表又不是特别难的一题，然后呈现一系列相似的题目，在微课中可以尽量呈现题目的内在联系性，形成对比，帮助学困生突破难点，让学困生能真正掌握这一类题。对于学困生，要让他们能听懂，很难！这就要在课后让学困生去“悟”。使用微课中的暂停，留给学生时间去思考！当学困生听不懂的时候，暂停一下，大家讨论讨论，思考思考，悟一悟。停顿下来，讨论的时候总有一个厉害点的学困生能明白，那么这个学困生又感受到成功的喜悦。学困生可以多次暂停，多次思考，多次去悟，最后在多次使用暂停成功地突破难点，掌握一类题并提高了学困生的数学素养，从而培养学困生能学好数学的自信心。

四、利于微课的记忆性帮助记忆数学概念形成网络体系，成功启动学困生“心”动力

小学毕业班数学有很多的概念，它们错综复杂，相似度高，记忆量大。这是大部分孩子的难点，概念的混淆是经常出现的现象。

一整节的概念梳理，对于优等生或中等生可能不是大问题。可对于学困生来说，他们要记住这些大容量的相似的概念，他们的记忆力就会产生疲劳，而记忆力过度疲劳是智力衰竭的原因之一。所以我们要设法给学困生变换一种不需要随意识记的活动去做。

对于毕业班数学的概念我们在制作微课时，可以将正数、负数、0、自然数、整数做成几个微课，每个5分钟，可以在下课播放，午休播放，放学后5分钟播放，甚至可以让学困生带回家播放。最后，在我们不断反复播放之中，利用了微课的记忆能力帮助学困生记忆数学概念形成并且网络体系，形成正确的知识体系。在愿意学，乐意学，会学，能学好的这一过程中，成功启动小学高段数学学困生“心”动力。

总之，以微课为主的现代教学技术为高段数学学困生开辟了一条新的道路，也为教师实现教育理想增加了想像空间。微课，成功打开了小学高段数学学困生的心，让他们在数学这条求学道路上孜孜不倦地学习！

【1】钟启泉.差生心理与教育【M】.上海：上海教育出版社

【2】谷传文.微课资源在小学数学课堂教学中的应用【M】.中国现代教育装备，2015

【3】邢占波，李传燕.微课融入小学数学课堂的几点思考【M】.少儿科学周刊：教育版，2015

【4】顾智慧.微课融入小学数学课堂再思考【J】 .教育信息技术，2015