浅析审美视野下的小学语文诵读教学策略

福建省南安市社坛小学

浅析审美视野下的小学语文诵读教学策略

福建省南安市社坛小学黄芳莲

诵读是学习语文重要的能力之一，而审美素养是语文教学的隐性目标，诵读与审美有着紧密的联系，教师要以教材为载体，依托诵读教学培养学生的审美能力。语文教师如何在审美视野背景开展诵读教学？本文从以境生情，为学生营造深情的诵读审美情境；深层对话，多途径激活学生的诵读审美体验；渗透技巧，多层次拓展学生的诵读审美途径三个方面阐述。

审美素养 诵读教学 审美体验 课堂实践

在小学语文教学中，诵读教学历来备受重视。通过诵读教学，学生可以积累知识、获得语感、提升审美、健全人格、提高修养等。特别是随着现代美学与语文教学结合的愈加紧密，依托诵读教学培养学生健康的审美情绪与审美品位，提高小学生的审美素养变得十分迫切和必要。在审美视野下，小学语文教师如何激发学生诵读兴趣，并依托诵读教学让学生享受语文阅读的极致审美体验尤为重要。

一、以境生情，为学生营造深情的诵读审美情境

小学语文作为一门语言学科，收录于语文S版的每一篇课文都充满了作者浓浓“情感”，洋溢着作者澎湃的思想，而且在文章的字里行间，这种情感逐渐被传达、被倾诉、被渗透。情美是审美形式的一种，在审美视野下，诵读教学其实就是一种感悟情感、体验情感，欣赏情感的过程，师生必须敞开心扉去接纳情感，释放情感，并获得情感共鸣。作为课堂引导者，教师要为学生营造趣味、深情、灵动的诵读审美情境，以激励学生去诵读，去体验。

诵读审美情境的创设一般可以通过文字品读、画面重现、音乐渲染、色彩描绘等途径来进行，以极大调动学生的听、触、视等多种感官细胞，从而为学生创设富有诗意、富有情韵、富有意境，且情意浓浓的审美情境。如《可爱的西沙群岛》是一篇文质兼美的写景文章，文章语言生动形象、逼真贴切，情感细腻活泼且意蕴十足，教师可以通过多媒体视频、音频、图片等为学生营造触动人心的审美情境，让学生因境生情，以境生情。首先，教师可展示一张关于西沙群岛的七彩图片，并在每张图片上附上说明，让学生产生情感共鸣。其次，教师可以播放与展示西沙群岛全貌及部分美丽风景的视频资料，让学生在多姿多彩、趣味生动的视频资料中感受西沙群岛的景美、情美，继而萌生对西沙群岛、对祖国大好河山的喜爱和赞美之情。最后，教师引导学生展开诵读，使学生的情感与文本融合在一起，从而感受到课文的语言美、人文美。

二、深层对话，多途径激活学生的诵读审美体验

在审美视野下，诵读教学的开展需要做到深层对话，这里的深层对话包括两种，一种是学生与诵读文本之间的对话，另一种是师生在诵读教学间的对话，但无论哪一种，基于深层对话的诵读审美教学在提升学生审美情绪方面将发挥更大的意义和价值。对话是诵读审美教学的一种有效的方法，它建立在自由、平等、和谐、真诚、互动的基础之上，通过深层对话，学生能感受更加酣畅淋漓的阅读审美体验，从而更深刻感悟文本意蕴和情感。

一般来说，师生的深层对话主要通过师生互动沟通来实现，而学生与文本之间的对话一方面需要发挥学生的自主性，另一方面还需要教师的点拨与指导。如《走进丽江》，它描绘了我国丽江古城自然景观的美丽与神奇，作者用优美的文字表达出对丽江古城情与景的热爱之情，继而表达了对祖国大好河山的热爱与赞美。想让学生在诵读中进一步感悟“丽江”的美、妙、奇、魅，教师可以营造师生深层对话情景，采用创设问题对话情景、小组合作对话情景等来实现。如，教师借问题引发学生的对话：“课文主要描写了丽江古城的哪些景物，你能找出关键性的句子吗？”这时，学生会带着问题深入课文，教师再将课堂交给学生，让学生讨论，当学生在讨论后结束后，教师再次提问：“同学们的讨论中有些观点是比较好的，你对课文有怎样的理解？你眼中的丽江古城是怎样的？”等，深层次的对话源自教师的精心引导，学生的诵读能力也会随着对话而不断得到培养，从而有效提升学生的审美能力。

三、渗透技巧，多层次拓展学生的诵读审美途径

诵读审美教学是一种技术，更是一种艺术，教师在指导学生诵读时除了“授之以鱼”的同时，更应该“授之以渔”，巧妙借助课堂渗透诵读策略，多层次拓宽学生的诵读审美路径，促使学生更好的诵读。在诵读审美教学实践时，教师要有计划、有目的地渗透诵读技巧，使学生掌握更规范、更标准的文本诵读方式，并在抑扬顿挫、轻重缓解的阅读中更真切地感受、理解、判断、体会，最终提高自身的审美情趣。

诵读承载着文本的美，在诵读的过程中，语音和谐的声韵、鲜明的节奏，恰到好处的语调能给人深切的语音美感，而如何将这种语音美淋漓极致地展现出来呢？这需要运用一定的诵读技巧。如《观潮》，本文的情感会随着大潮的变化而变化，教师可以结合课文的情感变化教给学生停顿、重音、语调、语速、节奏、情感等各方面的把握技巧，只有掌握好这几点，诵读质量才会不断提升，诵读语流才能更加生动、优美而富有感染力。而这样的诵读往往能够服人，能给人以美感，最能表达丰富的情感。除此之外，教师还要引领学生更深刻把握文本情感，唯此，诵读才能更加真挚，更富有生命力，更具有审美意蕴。可以说，教师巧用多种方法教会学生如何更高效进行审美诵读，授之以渔，能使学生形成审美诵读的习惯，并让学生尽情感受文本的美，最终不断提高自身审美素质。

总之，作为语文课堂的组织和引导者，教师要重视语文诵读与审美教学，为学生营造诵读审美意境，多途径强化学生诵读审美的感悟，并多层次拓展学生诵读审美的路径，以此来实现学生审美情趣、审美素质和审美能力等的提升。诵读与审美能力的培养离不开具体的语言实践，教师要以系统的方法引导学生开展诵读实践，从而不断提升学生的审美能力，促进学生语文素养的提升。

【1】倪超.美文美诵，提高课堂诵读有效性【A】.吟诵经典、爱我中华——中华吟诵周论文集【C】，2009

【2】陈朝霞.朗诵艺术：从审美意蕴的内化到声音表象的外化【D】.福建师范大学，2008