外在规则与内心引导

四川省筠连县廉溪小学校

外在规则与内心引导

四川省筠连县廉溪小学校常 春

背景介绍一：“诚实守信”是最核心最重要的班语。

背景介绍二：班级座位设置一共有八列，两列为一组，互为同桌。班上的座位轮换规则是每周由左到右、由前到后同时轮位。这就意味着为同桌的两个人，在换位后便不能继续为同桌，要等到下一次换位才能再次成为同桌。

背景介绍三：班上有一对同卵双胞胎兄弟，12岁，模样难以分辨。弟弟较哥哥而言，更加活跃。

案例简述：

一日，上课几分钟后，我突然察觉双胞胎兄弟不管是听课神情还是记笔记状况都与平时不一样。恍然发现他们两个在昨天下午的座位轮换中悄悄地互换了位置。我犹豫了一下：要不要占用一分钟的课堂时间把此事提出来？显然班上有些同学知道他们换位之事，因此，如果我此时不提出来教育，有的学生会认为我默许或者不在意这样的欺瞒行为。我停下来，问了全班同学：“班语的第一条，也是最重要的一条是什么？”孩子们倒也很乖，齐声说道：“诚实守信。”我点点头，转而严厉地望向双胞胎兄弟。他们低下头，看样子是知道我发现了他们换位的事情。我目光转向全班，语气严肃地讲道：“不管发生什么样的事情，有什么样的隐情，我都希望大家做诚实的学生，没有隐瞒，没有欺骗，这是做人的根本！也是你们学习的根本！”稍作停顿，转向双胞胎，放缓语气：“大小双下课后来我办公室。”

下课后，我回到办公室，等着兄弟俩进来，同时也反复告诉自己首先要问清楚他们换位的缘由。两兄弟一进办公室就承认了他们换位的事，诚恳地为此道歉，并同意在班上公开检讨。见他们的认错态度良好，我心中的气也去了一大半，然而疑惑更甚——他们换座位的原因是什么？弟弟首先承认，是他要求哥哥与他换位的，因为他想挨着他现在的同桌小A坐。小A是班上成绩比较优秀的一个女生。弟弟这样的表态更加加深了我的疑虑，难道他身上有“早恋”问题？我决定留下弟弟进行一次深入沟通。于是我严肃道：“诚实是我第一天就提出来的班语，要求大家恪守，你们是至今我发现的第一个在班级上违反班语的人，这条班语无关你的学习成绩，但是却关系到你们做人的本质！操行分得扣了！”随后语气一转：“不过今天认错态度好，这一点值得表扬。下午晚自习之前你们要在班上做一个自我检讨。以后遇到事情，你们应先和老师商量，不能隐瞒，大家一起找到解决的办法。明白了么？”先严厉后语重心长的方法很管用，兄弟俩用力地点了点头，诚恳道：“谢谢老师，这次我们真的不应该。”

随后我单独留下弟弟，与他进行了一次深入沟通。弟弟告诉我，他和小A之间是正常的朋友关系，小A的英语成绩好，而他的数学成绩优秀，两人在一起可以相互学习，取长补短；此外，两人有共同的兴趣爱好，真心想做好朋友，并恳请我相信他。言语中我感觉出弟弟的真诚，可是我到底应不应该相信他呢？应不应该继续让他和小A做同桌呢？经过一番激烈的思想斗争后，我选择相信自己的学生。我认真地对小双道：“你们可以继续做同桌。” 小双吃惊地望着我，仿佛对我这不可思议的决定充满感激。停了停，我盯着他的眼睛：“老师选择信任你！不过，我们约法三章，如果这次月考你的英语成绩提高了，或者小A的数学成绩有了提高，你们便可以继续做同桌，继续相互帮助；如果成绩有下滑，或是课堂表现不好，那么你们就不能做同桌了。明白了么？”小双欣喜而坚定地望着我，使劲点着头。见我终于“满意”了并允许他回教室，转身时欢快地向我道了一声 “再见”。

接下来的两周，我特意留心观察。发现他上课听讲比以前更认真了，也学会了问我问题。而课间他们也是与众同学一起玩耍，两人并没有单独一起，我悬着的心才终于落下来了一些。

月考成绩下来，他们两人果然都有提高，我也遵守了自己的诺言，允许两人继续做同桌，互助学习。两天前，收到小双写给我的纸条：“老师，感谢您对我的信任！以前没有老师可以这样相信我。谢谢您！我不会让您失望的！！！”连用了三个感叹号，看得出来这家伙是真心的。我暗地庆幸当初做出了正确的选择——相信自己的学生。

这个案例很好地结合运用了“外在规则”（即“诚实守信”的班语，因共同认可而产生刚性约束，使违规者感到律力压迫）和“内心引导”（在理解的基础上“有条件破例”，让破坏规则者感受到“恩之所在”而满怀感激），刚柔并济，效果显著。

此案例说明：处理学生犯错，在原则性问题上，老师一定要严，这是为了建立、维护良好的班风班纪。然而，老师更要做到刚柔并济，试图站在学生的立场去思考，深入了解学生犯错的原因，并用温暖和理解去化解他的心结，而不是主观武断地做出判决，简单粗暴地进行批评。尤其是对于未成年但渐渐步入叛逆期的中学生，老师很大程度上仍然充当着“终极审判者”的角色。审判者是否公正、公道，势必影响乃至决定老师这个角色在他们心目中的权威。而老师的权威又直接决定了“外在规则”与“内心引导”在教学管理中的运用效果。因此，老师首先是规则的坚定维护者和践行者，比如“诚实守信”，学生既遵守约定，老师必履行承诺，所谓“身正为范”。对于学生而言，能得到老师这个“权威化身”的信任自然无比珍贵，于是进一步鼓舞了他用数倍的努力来作为对这种信任的回报。而很多时候，这种信任所产生的内心驱动力远远大于外在刚性约束的效力。