浅谈“SL模式”在语文教学中的运用

江苏省扬州市田家炳实验中学

浅谈“SL模式”在语文教学中的运用

江苏省扬州市田家炳实验中学陶 晶

在和谐的语文课堂上，师生互动频繁、关系融洽，学生是课堂的主人，他们可以尽情展示自己的才能。如何在语文教学中有效发挥“SL模式”的作用？我认为应在我校小班化背景下展开分层教学、合作学习，注意协调好课前预设和课堂生成的关系，最终实现分步递进、分层达标。

SL 分层教学 动态生成 合作学习

作为一个80后，我见证过传统课堂的一讲到底，在那样的课堂里，教师是知识的掌握者、时间的操纵者，学生只不过是被动的知识接受者，教师与学生之间是单向的信息传递关系，学生学习兴趣不高，课堂死气沉沉。

作为一个青年教师，在参加工作的这几年里，我也充分见识到了我校“SL模式”下新型课堂的师生互动，在现在的课堂上，学生成了课堂的主人，他们可以尽情展示自己的才能，教师只起一种引导作用，给他们指一条路，最终还是让他们自己走下去，学生的参与意识增强了，课堂气氛宽松和谐。在对比中，新型和谐课堂的优势显而易见。那么如何构建和谐的课堂环境？对一个刚刚参加工作的新教师而言，我认为主要应从如下几方面去努力。

一、“SL模式”下的分层教学

日常教学中，我通过观察学生的课堂反应，发现一个问题讲下去，有些学生很快就领悟了，而另一些学生可能需要反复强调才能掌握，而且课堂上积极举手的总是那些优等生，后进生的思维容易游离于课堂之外。布卢姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”目前我校实行小班化教育，教师更有精力去关注每一个学生，为提供适当的教学条件和合理的帮助提供了可能。针对这一情况，我尝试开展分层教学。

分层教学首先要分层备课。分层备课主要体现在上课准备的问题要有坡度，可将其分为CBA三个层级。就我们语文课堂而言，C层次的问题是基础题，一般就课文内容设题，可直接从原文中找出答案。此类题是专门针对后进生设置，目的是让他们有信心参与课堂，激发他们的学习热情。B层次的题是中档题，需要在原文的基础上组织一下语言，用自己的话来回答。此类题是针对大多数学生的，难度不大，教师加以引导一般都能作答，目的是让更多的学生在课堂上动起来。A层次的问题是中高档题，主要就是针对优等生的了，常常需要联系自身积累乃至凭借语感来作答。设置这类题的目的是帮助优等生拓宽思路、更进一步。这样的分层备课使得课堂上人人有事干、事事有人干，学生参与度大幅提高。

除了分层备课以外，根据班内学生的不同状况，我还给他们制定了分层目标。比如我们语文的课文背诵，我不要求每一位学生都能背得一字不漏，事实上，这也是不可能的。对于优等生，我的要求就是在第一遍默写时力争100分，低于90分视为不过关；中等生80分以下不过关；后进生则以60分为及格线。然后，不过关的再集中起来进行第二次默写，还不过关的，再进行第三次默写，力求实现全班过关。这样抓过关率，就做到了“人人有机会，个个没把握”，优等生如果不认真对待，也有可能会低于90分，而后进生如果努力一下，冲过60分大关，就算达标了。优等生有了压力，自然不会松懈；后进生也看到了成功的希望，产生了学习的动力。在压力和动力的双重驱动下，学生始终处于一种积极向上的状态。状态好了，课堂也随之和谐了。

二、“SL模式”下的动态生成

众所周知，教师要做好充分的准备才能进课堂。我作为新教师，由于自身经验不足，更加不敢打无准备的仗，一备、二备、三备，总希望能在课前把课堂的每个环节想得面面俱到才好，然后在课堂上按部就班的完成教案上的教学步骤。

但是，在实际操作中我却发现，学生并不总是按照我设想的套路走，特别是A层和C层学生，课堂上经常会“节外生枝”。这时候如果还死守教案，就极有可能在学生的“突袭”中卡壳。比如我在教《本命年的回想》时，让学生找出他们最喜欢的风俗习惯，并说出从中表现了老百姓什么样的心理。照我的预设，如果学生答喜欢“拜新年”，从中表现的就应该是老百姓对来年的一种祝福与祈盼。但在实际操作中，学生却答出“表现中国人爱钱的心理”。这样的回答在我的意料之外，我有些不知如何转圜，只能很生硬的否定了他们的答案。

其实学生的“节外生枝”不一定都是坏事，处理得好了，它也可以变为一种宝贵的教学资源，为我们的课堂另辟蹊径。还是《本命年的回想》一课，事后我听了另一位教师的课。面对同样的突发状况，她处理得很艺术。她首先肯定了学生的答案，接着引导学生“中国人为什么爱钱”，因为钱既是上一年辛勤劳动的收获，又是来年美好生活的保障。这样的应急处理既没有打击学生的积极性，又把课堂引入了理想的境地。

因此，我意识到了我们的课堂不仅仅要求稳，还要善变。如何变？就是要在预设的基础上重视动态生成。于青年教师而言，就是要更加精心的去考虑每一个环节。一个问题提出来，ABC层学生可能会有什么不同的反应。学生答对了怎么继续，学生答不出或答偏了怎么引导，这些问题都是应该事先想好的。毕竟我们缺乏应急经验，只有事先考虑周全了，才能以不变应万变；只有事先充分的预设，才能有临场自然的生成。我们要根据学生的反应随时调整自己的节拍（包括引导方法、答案设置、板书设计等等）。只有随时调整自己，使师生步调一致了，课堂才能变得和谐。

三、“SL模式”下的合作学习

我刚刚说过，和谐课堂是允许学生“节外生枝”的，那是不是意味着学生可以在课上天南海北的乱说一气？显然不是。我们要先把学生领到正确的路上，再让他自己走下去，路可以有分叉，但大体方向是不能变的。怎样才能保证课堂的总体方向不变？我认为在课堂教学中还应注重发挥学生集体的作用，用集体的智慧去引导个人的大方向。

就我们小班化背景下的语文课堂而言，可以采取小组合作的形式，即将班上学生分为5到6个组，教师事先准备5到6个难度相当的问题供其分组讨论，然后请各小组派代表进行回答或板书。如对朱自清的《春》进行语言赏析时，我先带领学生赏析课文的第1、2两小节，再由他们用同样的方法分组赏析春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。我发现这样做使得更多的学生在课堂上动了起来，大家集思广益，共同促进语文课堂的生动和谐。

除了采取小组合作的形式外，一节课要想方向不变，教师一定要重视主问题的设置。每节课设置一到两个主问题，让学生沿着这个方向去思考、去延伸。如《斜塔上的实验》一课，我就设置了两个主问题：一个是伽利略具有什么品质，另一个是通过什么事表现他的品质。当然，在他们自己思考的过程中，我也随时注意观察，一旦他们走上肯定到不了终点的错路，我要及时将其拉回来。拉回来的方式就是进行有效追问，如“教授们和学生们对伽利略的态度是怎样的？他又是如何做的”等等。

总之，我认为只要我们教师能够掌好舵，保证课堂的大体方向不变，并结合学生的实际随时调整一些教学细节，就一定能够实现课堂的和谐。以上就是我对“SL模式”下的“分步递进、分层达标”的语文和谐课堂的一些认识，由于经验所限，肯定还有许多的不足，只能留待在今后的工作中继续学习提炼。

安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评：完整版，2009（1）