试谈提升小学语文中小说教学效率的有效策略

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 徐燕红

试谈提升小学语文中小说教学效率的有效策略

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 徐燕红

小说是一种叙事性的文学体裁，它具有独特的艺术震撼力，对于培养学生正确的人生观、价值观和世界观都有积极的意义，对培养学生的审美趣味和能力、提高学生的习作能力都具有一定的推动作用。因此，在现今的苏教版小学语文教科书中也收编了一定数量的小说，这些小说大多是古典白话文，它是我们传统文化的典型和精髓，它承载着我国优秀的文化，入编时虽然做了一定的改编，但依旧具有巨大的教育价值、学习价值。在小学语文教学中，小说作为人文教育的重要组成部分，它毋庸置疑的是将提升学生的语文素养作为最终目标的。因此，我们必须重视小说的教学，立足于小说中人物的塑造、语言的特征和主题，让学生在理清情节、学习作者的描写方法、感悟主题的同时，进一步完善自己的语文知识体系。就此，笔者利用本文谈谈自己在小学语文教学活动中小说的教学策略。

一、充分感悟小说中的人物塑造，从理清情节进入

小说在小学语文教科书中收编的篇幅并不多，但它也是一种常见的文学体裁，我们必须让每个学生都能对它有清晰的认知。因此，作为小学语文教师必须把握好小说在具体实施教学活动时的方向。事实上，小说的核心内容就是塑造人物，对此，在小说教学活动中，我们首先要让学生从小说人物塑造开始感知，让他们通过理顺小说中的故事情节，对故事中的各种人物形成一定的认知。从小学生的学习特征来看：他们大多满足于了解故事的精彩情节，没有注意对小说人物的感受，这个他们非常模糊。所以，我们要从学习的方法对学生进行指导，让他们明确小说各种情节和场景的描写的目的，理清人物、情节和场景描写的关系，这样才能对小说的各种人物形象有较为深刻的感知。

小学生在语文学习中第一次接触小说是苏教版四年级语文下册中的《三顾茅庐》，刘备、诸葛亮和张飞是该篇小说中的主要人物，尽管这篇小说的篇幅不长，但三个人物的性格十分鲜明。因为学生从电视剧和一些课外读本中，已经对《三国演义》有了初步的认识，在教学时，我给学生设计了一些问题，让他们思考与解答中感知三个人物的形象及性格特征：三顾茅庐是什么意思？诸葛亮是什么人物？刘备是什么人物？为什么刘备要去拜访他？诸葛亮的雄才大略从哪些地方可以看出来？张飞又是什么样的人呢？学生围绕这些问题，通过对课文的阅读、小组交流与讨论，都能很圆满的解决了。

此教程中，我们没有提到小说的三个要素，更没有对小说的各个人物展开系统的分析，仅仅是设计了几个问题引导学生去进行阅读、讨论，让他们在阅读中感知小说中人物的个性特点。因为大多小学生都是从故事的情节去感知小说的，所以，我们要紧扣小说的情节组织学生展开学习，让他们在“看热闹”的时候慢慢的摸索到小说的“门道”。

二、深刻体味小说语言的特点，从个性描写切入

小说的语言有它自身独特的特点，我们应给学生讲清小说语言在应用方面的规律，让他们感知到小说语言的差异性，尤其是古典白话小说和现代的小说，它们在语言上存在一定的差距，学生接受有一定的困难。为此，我们在小说语言的比对时，凸显出古典白话小说的语言特征，让学生知晓小说是具有一定时代性的，使学生明确不同时代的小说具有不同的语言个性，是一个时代的写照，小说中人物的对话与时代是吻合的，作者叙述的语言也是与当时的环境匹配的。所以，我们要注意教会学生“鉴别”不同时代的语言特征，对一些具有代表性的词语进行剖析与学习，帮助学生清除阅读的障碍。

如教学《林冲棒打洪教头》这课时，我让学生进行初读感知，要求他们把课文中与现代汉语不一样的词句找出，揣摩、理解它们的意思。学生很快找到了：发配、大喜、上首、何故、教头、非比他人、彩头等等。此刻，我和学生一起研究、讨论这些词语的含义。为了增强学生的体会，我又把《水浒传》的相关内容进行了拓展与延伸，将该故事的原文用视频展播出来，让学生进行阅读，要求他们在碰到不懂的词句时进行小组讨论、研究，课中学生学习的氛围非常好。

此教程中，我把词句的学习作为该小说教学活动的主要内容，目的就是让学生通过自己的阅读进行感知、对比，提升他们对古典白话小说的语言的认识。小说的语言具有较强的时代特征和个性，只有多读、多进行比较才能正确的进行感知。

三、真实接受小说的思想教育，从主题解读介入

小说本身虽然是虚构的，但它的思想性、教育性是很明显的。就此，我们在小说教学活动中，应该注意渗透思想教育。应让学生通过小说中故事情节和场景的描写感受人物的命运与社会的关联，体会小说内涵的思想，在认真阅读中思考并逐步形成具体的认识，在与小说中人物的对话中感受其内涵。事实上，小说都具有明确的主题，作者情感也非常明显，我们应利用这些对学生进行思想教育。

小学生读小说时喜欢看热闹，对它的内涵几乎没有兴趣，缺乏应有的感知。所以，我们应该根据小说的内容及其特点进行引导。如教学《三打白骨精》时，我先让学生认真阅读课文，再要求他们把课文中的故事情节说给同桌或小组内其他同学听，在学生讲的过程中，我们应深入到学生当中去，给他们以指导。比如当学生对孙悟空这个角色的理解有偏差，部分学生认为孙悟空很“冲动”。此时，我们必须引导他们共同探讨：孙悟空到底是一个怎样的人？在学生探讨并形成共识后，我们需要让学生对人物的思想品质进行富有意义的挖掘，让他们受到教育，要学习孙悟空的坚毅、刚强、无所畏惧、机智勇敢的优秀品质。这就将小说的无声教育变得有声有色了。

总之，在小学语文的小说教学活动中，我应让学生从故事情节入手，通过阅读对小说中各种人物性格进行分析，对小说的语言进行揣摩学习，让学生学会小说中人物的描写方法、语言的表述技巧，从而促进其教学效率的提升。