高中班集体柔性管理的实践研究

江苏省宜兴市和桥高级中学

高中班集体柔性管理的实践研究

江苏省宜兴市和桥高级中学鲁 杰

高中班集体实行柔性管理，能提升管理的有效性、针对性和人文性，班主任需在工作实践中不断渗透柔性策略，提升班级管理水平和管理能力。

高中班集体 管理 柔性

长期以来，高中班主任工作皆以刚性为主，多以命令、说教的方式存在，但往往不能取得令人满意的效果，一是刚性管理本身缺少变化，给学生无形中带来了巨大的压力；二是高中学生往往自我意识强，有自己的思想，对刚性管理存在一定的抵触情绪，鉴于这些原因，班主任在管理工作中要刚柔并济，不断渗透柔性管理内涵和策略，让教师和学生形成共同体，使管理和服从合二为一，从而加强学生自我管理能力。

一、当下高中生特点分析

1.具有更强的自立意识。学生是最趋近于“尚未长大的成人”，但离成人只有一步之遥，所以“我的地盘我做主”往往成为他们做事的“潜规则”，尽管有时他们不成熟，缺乏主见，但这也正是他们发展自立意识的必由之路，是他们走向“十八岁”成人礼的前兆。

2.竞争意识明显增强。伴随着自立意识的增强，高中生的竞争意识也日益加剧，作为一个有主见、有追求、有想法的人，他们往往为了自己心目中的目标付出“洪荒之力”，这一方面促进了高中生的成长，一方面也培植了一定的竞争意识和能力。

3.意志力较坚定。意志力是伴随高中生成长的心理正能量，“敢作敢当”“男子汉大丈夫”成为这一时期高中生的口头禅，他们的信心度、果断性、自制性都有不同程度地发展，同时他们也较敏感，易产生情绪波动、处于抗压能力的形成期。

4.具有批判思维和创新精神。由于高中生三观的形成和发展，高中生具有较为明显的批判思维和创新意识，时而有自己的主见和看法，时而“反弹琵琶”，因为他们的个性和特性正处于完善和塑造期。

鉴于以上特点，高中班主任要认识到学生的特点，认识到学生身心发展和精神发育的特征，从实际出发，完善管理学生的策略，让柔性文化、柔性思想、柔性方式伴随班集体管理。

二、柔性管理的内涵

钢太硬则易折，水至柔则无形，刚柔相济才是管理的智慧法则。“柔性管理” 是现代管理学范畴的一个概念，“是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把管理者意志变为人们的自觉行动的管理行为和管理方式”。柔性管理的提出正是伴随刚性管理而产生的一种管理策略，“柔弱胜于刚强”（《道德经》第36 章），老子认为“柔”是超过“刚”且优于“刚”的。高中班级柔性管理更多地是从学生的角度去思考的，是以人为本、以生为本的体现，更是尊重人、发展人、相信人的体现。柔性管理把被高中学生当作一个可以自我管理的大写的人，通过激发学生内在的自尊心和自信心，让他充分发挥自己的潜在力量，从而自我加压、自我实现、自我调控，养成自我管理的行动自觉。与此同时，作为管理者，其第一要务不再是发号施令，道令必行，而是循循善诱、动之以情、晓之以理，在春风化雨中达成班级管理目的。

三、柔性管理的具体实施

1.构建良好班级文化

无论是课程的理念，还是以人为本的实践需求，文化的内在潜力不可小视，班级管理的理想境界是以文化人、以文育人、以文管人。著名学者马尔库赛认为：“观念和文化是不能改变世界的， 但它可以改变人，而人可以改变世界。”所以高中班主任在日常管理中要营造充满人性、充盈文化的教育的氛围，让文化成为高中学生自我约束和管理的心灵卫士。教师要从以下三个方面着手来构建班级文化，一是班主任自己要追求卓越，俗话说：“亲其师，信其道，循其步。”一个有文化涵养的班主任就是一个班级的灵魂，是班级的领航人；其次，要抓三风建设，要常抓学风，让学生在学习中积蓄人生正能量；要狠抓班风，让班级内在的真善美成长为“看得见”的榜样，让大家心存敬畏，向善趋美；要经营校风，让校园文化为每个学生的自我管理保驾护航。

2.培育服务型的班级队伍

柔性管理需以服务为理念，以服务为驱动促使学生自我管理能力的内生。所以，教师一要做好班干部的选择，要让乐于做、善于管、勤于思的德才艺兼备的班干部组成班级管理团队。二要制定适当的规则，柔性管理要有章可循，要有耐以生存的软环境，使管理工作在班级共同体架构下阳光推进；三是班主任要对班干部进行培训，相对于刚性管理，柔性管理难度更大，要求更高，需要班主作做好幕后工作，做幕后的策划人和掌门人，让柔性管理不断获得正能量。班干部在推行柔性管理时自己要以身作则，为他人树立良好榜样，让他们心服、口服，并从心底向班干部“看齐”，起到“不管而理”的良好效应。最后，要不断表扬。柔性管理的第一利器是表扬，班主任要树立典型，弘扬主旋律，激发正能量，让学生在表扬中体会到柔性管理的获得感，从而不断自我加压，挑战潜能，成为一个积极进取、向上发展的人。

3.培值学生自我柔性管理精髓

叶澜教授曾动情地呼唤：“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”其实，以人为本的教育观要求我们承认学生是自我教育的主体性存在，是学生管理的最大动能，如果过于依靠刚性约束，硬性摊派，则学生往往心不甘、情不愿，甚至可是心非，因为它忽视或压抑了学生内在的柔性力量。教育专家李镇西说过：“要相信每个孩子都有一颗成为好人的心。”对于高中学生来说，需要的不是外在的挟持，而是走心的指导、贴心的慰问、暖心的建议，这些才是学生柔性管理之根本。为此，作为高中班主任，教师首先要转变育人观，要成为学生管理过程中的重要他人，时常换位思考，唤醒学生内在的自尊心和自信心，让每个学生都能生成自我管理的意识、能力，生成自我约束的防火墙。教师要培植学生自我管理的精髓，帮助学生时常自我激励、自我加压、自我省察、自我反思、自我评价，提升免疫力和行动力，并在实践—反思—再实践—再反思的过程中达到自化化人的境界。

【1】王红明.浅议高中班主任的柔性管理【J】.黑河教育，2011（10）

【2】董健.柔性管理方式在高中班级管理中的应用【J】.中学教学参考，2016（30）