幼儿自信心培养的现状、原因和对策

福建省三明市三元区教师进修学校

幼儿自信心培养的现状、原因和对策

福建省三明市三元区教师进修学校周玮炜

幼儿的自信心是一种积极向上的心理状态，造成幼儿缺乏自信心既有家庭的原因也有幼儿园的原因，主要有过度的安全保护、过多的照顾、过多的批评、过于严格等，我们可以采用鼓励和肯定、因材施教、挑战困难、家园合力等方法来增大和增强幼儿的自信心。

幼儿 自信心 培养

自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。一个人长大后自信与否，与小时候家庭教育和幼儿园教育有着很大的关系，幼儿时期家庭教育和幼儿园教育是自信心发展的基础和源泉。因此，对幼儿自信心的引导和培养必须作为幼儿教师和工作人员一项工作内容，贯穿于日常保教工作中。

一、幼儿园对幼儿自信心培养的现状

我们对某一幼儿园100名幼儿进行了调查，调查结果是：能独立穿脱衣服的有 18人，占18%；在建构游戏中大胆创造的有17人，占17%；在一日生活和活动中敢主动与人交往的有31人，占31%、勇于尝试自己去解决问题的有12人，占12%、在活动中能积极举手发言的有25人，占25%，能自然大方大胆表演的有27人，占27 %。从这组数据可以看出我区幼儿普遍缺乏一种自信的表现，在日常生活和活动中具体表现为：一是集体活动中不敢表现自己。二是集中生活中胆怯人际交往。三是容易向困难低头。如要他（她）自己做某些事情，开口就说“老师，我不行”；遇到一点困难，马上向老师寻求帮助；遇到不愉快的事情时，自己生闷气或要回家等。

二、幼儿自信心缺失的主要原因

幼儿自信心的缺失与当前家庭教育和幼儿园教育方式有很大的关系，分析其成因，主要有：

1.过多的安全保护

每个家庭和每个幼儿园与教师都十分关注孩子的安全保护， 总是把孩子限制在自己要求的范围和规则范围内，不允许超越“雷池”半步，但过渡的保护使幼儿缺失面对挫折和困难的机会，这些孩子如同温室里的花朵，经不起风浪的侵袭，享受着圈养或圈教的安逸生活。

2.过多的照顾

因独生子女的缘故，很多家长对孩子应该做的事情不让孩子自己去做，由家长一手完成，这种溺爱的形式使孩子的很多能力都无法真正的锻炼起来。如在家里，从孩子起床到穿衣到吃饭过程，一切由家长包办，不让孩子动手做任何事情，孩子自己的活动用品和学习用品也总是大人帮忙整理等等。在幼儿园里，也有一些教师认为，孩子的能力有限，事事都需要老师的帮助，使孩子产生了一种依赖的习惯性。

3.过多的批评

在幼儿成长过程中，有些家长“望子成龙”“望子成凤”，总是希望自己的孩子比别人强，甚至希望自己的孩子胜过其他所有的孩子，这种不切实际的想法导致家长对孩子提出过高的要求，家长这种心理会造成教育方式过急，孩子遭受的批评机会就多。在幼儿园里也会存在这种现象，在活动、学习、生活中自律意识较差、活动能力较弱、反应较迟缓的孩子有的教师总是用批评的方式来对待他们。遭受批评过多的孩子就会产生我不行，我做不好等心理人倾向，使孩子对自己的能力产生怀疑。还有一些家长希望把最好的都给自己的孩子，就连期望值都想要比其他的孩子高，因此，孩子在这种环境下，就会越来越失去自信心。

4.过于严格

有些家长或教师过于迷信严格和威严的作用，总是用严格标准或要求、威严的口气来教育自己的孩子，这种环境下成长的孩子，对家长和教师总是有一种惧怕的心理，这种惧怕的心理导致孩子总是担心自己的事情做不好，久而久之，在这种阴影的影响下，孩子就会产生一种自我否定的心理倾向，甚至抵制的消极心理，丧失“我能行”的自信心。

三、幼儿自信心培养策略

1.鼓励和肯定

对于一个幼儿来说，鼓励和肯定更利于树立孩子自信心。过多的批评和数落会挫伤孩子的自信心。从心理学的角度来看，如果一个人受到相应的鼓励，其能力会成倍的上涨，有时还会超出正常能力。所以说，教育从另一个角度来讲其实是一个唤醒和激发潜能的过程。因此在教育幼儿的过程中需要实时的经常地对孩子进行鼓励，增强孩子的自信心。但是赞扬也需要艺术，而不能随意过滥地表扬，例如当孩子向老师问好的时候，老师应当夸他有礼貌，这是具有针对性的夸奖，使孩子明白我在哪一个方面对了，而不是简单的一句“你真是个好孩子”让孩子不明白他好在哪里，这种范范的夸奖也失去了意义。另外，夸奖是一种真诚的表现，夸奖里面不要混进其他成分，所以当你夸奖一个孩子的时候不要再拿另一个比他好的孩子对比，这样的夸奖只会让孩子认为“我是不是不如他好啊，老师是在批评我的吧”的想法。如果使孩子产生这种想法，就会使孩子因为自信心受到挫伤而放弃努力，最后的结果有可能是孩子放弃继续努力。我们成人要善于发现孩子闪光点，特别是一些发展不太快的孩子，让每个孩子都知道自己也有优点，使孩子在成人的欣赏中体会成功，这样他们的自信心才会爆满。

2.因才施教

每一个孩子都是一个独立的个体，他们都会有不同的爱好和兴趣与能力，其不同的个性又展现了不同的心理特点，因为幼儿的不同个体表现，使他们呈现出独一无二的特点。所以在进行幼儿教育的时候需要根据不同的幼儿特点孩子进行施教，顺其不同的心理特点激发孩子的自信心。对于一个自尊心很强的孩子来说，对他的教育如果直接指出其缺点，可能会使孩子产生强烈的抵抗心理，使他们在反抗中逐渐失去自信心，虽然老师的出发点是好的，但是做法不能恰如其分，也会使结果不尽如意。自尊心很强的孩子对夸奖和批评都很敏感，公开批评可能会使孩子的自尊心受挫，所以对这种孩子的教育批评一定要选择合适的地点和场合，说话也要具有艺术性，要让孩子能够真正的理解老师是在帮他，这样才不会使孩子产生强烈的反抗心理，更不会做出更多的不合常理的事情来引起大家的注意。还有一类学生因为自卑感强，对自己没有信心，给自己定的目标总是很低，如果遇到了什么困难首先想到有也是退缩，而不是克服。对于这样的孩子就不能总是批评，需要适当的引导，为他们提供获得成功的机会和体验，逐步培养孩子的自信心。

3.挑战困难

根据最近发展区的学习理论，对于孩子活动和学习任务的设计最好是处于最近发展区范围内的，不能过于简单或繁杂，而要让他们跳一跳能够摘的到，在挑战困难和自我中增强自信心。例如在幼儿进行活动的过程中，可以针对不同的孩子为他们设置不同难度的作业，对一些动手能力较慢的孩子老师还可以帮助他们进行一部分的摆拼作业，相对于能力一般的孩子，可以进行相应的暗示就可以了，另外对于一些能力较强的学生，还可以相应的提高手工的难度。根据不同层次的孩子的不同需求，为他们设置不同水平的作业，使不同的幼儿能力在作业过程中都能得到相应的提高。一个班里的幼儿很多，如果让每一个孩子都能有展示是不太现实的，我在活动中就会按比例将班里的孩子分成小组，让孩子代表小组对他们的成就进行展示，孩子们会因为小组的原因而增强他们的自信心。另外，教师还要不断的提高幼儿的能力，让孩子在自信心不断提高的同时能力也随之上涨。

4.家园合力

幼儿的活动空间除了幼儿园还有家庭，家长的所作所为也是幼儿自信心提高的关键。所以需要老师与家长保持经常性的沟通与联系，了解家庭教育情况，反馈孩子在园里的表现，为家长提供科学家教方法，齐心协力地采用科学教育方式和方法来培养孩子，培养和树立孩子的自信心。

总之，幼儿自信心是可变可塑的，只要我们方法得当，家校协力，就一定能增强和提高孩子的自信心。

【1】陈建华随笔17篇：通过解难练习，锻炼幼儿自信心——幼儿园教育随笔【2】叶晓云.自尊与父母教养方式关系研究综述.潍坊教育学院学报，2010（23）

【3】张文新，林崇德.青少年的自尊与父母教育方式的关系——不同群体的一致性与差异性【J】.心理科学，1998（21）

【4】周碧薇.儿童自尊发展影响因素综述.西南大学教育科学研究所（中小学心理健康教育），2008（20）