小村镇小学大班额有效教学策略探微

福建省南安市美林街道南安市第二小学

小村镇小学大班额有效教学策略探微

福建省南安市美林街道南安市第二小学卓勇水

现实困境

教育部下文规定，小学超过45人少于56人即为“大班额”，超过55人少于65人称为“超大班额”，66人以上则称为“特大班额”。

根据石井学区教学班的近年数据显示：各班人数均在50以上，目前我所任教的南安市第二小学，是一所市直城郊完小，有37个教学班，每个班平均人数也都在50人以上，六年段有四个教学班，每班都是55人的大班。

“大班额” “超大班额”，大班额不只存在于院东小学这样的乡村学校,石井学区许多学校都存在类似的情况,同行沟通，网上了解，大班额现象是一个普遍存在的问题，这种“大班额”直接影响教育教学质量的提高。

大班教学面临一些现实问题

1.各种教学理论中普遍提倡的教学方法在“大班额”教学中难以全面实施或者效果令人担忧。

2.班级管理，课堂教学大都以“小班”方式。教师在教学过程中实际上容易只重视班上中、优学生，而对学困生都是关心不足，致其长期处于被忽视的状态，班上长年存在“尾巴”，对许多学生健康成长十分不利。

3.教学任务重。学情难以全面掌握，作业批改量相对较大，难以实现因材施教，比如：大班语、数学生课代表每班都得安排两名以上，作业数量多，低年级一个课代表无法把全班的作业一次性从隔壁教学楼送到办公室（多而重）。

4.通过对本校的师生的教学观察和交流，以及本人的体会，发现问题源于：

①外来适龄儿童中有许多由于家长实在缺乏教育子女的时间和知识，导致很多孩子养成极为不好的习惯，更有许多学生常结伙打架斗殴，校风学风不理想，班级管理也是一个大问题，并且中途转来，学习基础极差，难以自学，更无法与同学互动，大量的此类学生也是这一个难以解决之痛。

②学生多导致学生层次差异大，教学难以定位，难以开展互动式教学，学生实时学习信息难以得到全面完整反馈。

③教师作业批改任务较重，缺少时间和学生进行思想沟通，更缺时间进行读书学习，家访时间也不足，常在晚间七八九点，学生家长才下班，难以进行家访，男教师则不宜对女学生进行家访，并且有些老师家访热情不高，学生问题不够重视。

5.“大班额”对学校教育教学带来的不利影响相当明显。不但不利于整体教学质量的提高，而且还可能对师生的身心健康产生一定的影响。

因此，“大班额”教学是目前我校我学区我市我省乃至我国教学中不可忽视的课题，在大班额条件下如何进行有效教学呢？

问题解决探微

一、班级管理与教学组织

1.日常管理中，“大班额” “超大班额”的座位安排是一件难事，高年级由于教室不是很大，讲台周围三个方向都摆满了座位。由于小学生自制力较差，根据学生表现，守纪与不守纪的学生要有机的搭配，同桌学生学习基础不同的进行搭配，这样以便让学生开展合作探讨与互助学习活动，并且在教学进行中，应当要根据实际情况实时更新座位安排。

从合作学习这一模式上可以找到突破口：科学分组。由于学生人数众多，学习能力和基础参差不齐，且学生流动性较大，因为年龄小，习惯不好，大部分小学生自我制力较差，若没有严格严密的班级组织管理，班风必然会是很差的。因此，班主任要积极征求配班老师的意见，同时各科任老师也应当积极建言献策，根据班级的实际学情，有意识地把学生分成多个互动型学习小组。每个组员都应当分任角色，承担具体任务，而且小组角色任务应当常轮换，使每个学生都有机会尝试不同的任务，发展各方面的能力。

2.小组中、小组之间，应隔时评优，名目可以生动，奖励以象征性非物质性为宜，这样既培养了学生学习的自信，又能提高学生成就感，调动学生学习参与的积极性。小组的评优活动过程也有利于老师了解学情，从而及时的调整教学，以弥补了大班额教学的缺陷。

二、课堂教学探讨

1.教师认真备课并预设学习过程。教师如何组织并管理学生的分组合作，探究，都来得益于教师的事先的准备和适当干预和实时指导。精心预设是构建有效教学的基础，因此，目标设定，学情分析，素材收集，活动预设等都必考虑周全。

2.教学中小组合作情境的设置应有探究的价值。大班额的价值之一就是，思路广、思维活跃，学生之间互动交流容易产生教师意料不到的生成。教学时不应讲授太多，不然易使学生养成被动思考的习惯，遗害无穷。创设有价值的探究情境，有利于照顾不同的学生，以便使不同程度的学生在课堂上都积极投入。

三、批改作业建议

1.自批自改。作业完成后，教师与学生可以提供不同解题过程和答案，自批自改可充分调动学生的积极主动性并启发思维，培养个性地解决问题的能力。

2.范批范改。每次作业收齐后，根据调查找出优、良、中、差四类学生的作业各若干本，注意常换，力争让每个学生的各种作业都有老师规范批改的机会，帮助老师掌握学情，以便针对问题因材施教，设计作业。这能有效减轻老师批改作业的任务，以使老师腾出时间钻研教法学法，改进教学。

3.面批面改。这是进行针对性因材施教的重要方法，此法本身也应因人而异，不可千篇一律，倘是作业做得好，有创新，有个性，可以推荐示范，及时表扬；若是做得不如意，应根据情况引导及时改进；此法反馈与校正快效果极好，但耗时多。

4.分组合作。将作业以小组分开分类，指定批改组长，以组织讨论作业的解法及答案，教师综合提议，然后流水批改作业。学生在这样的作业批改中能借鉴其他同学好的解题方法，并可从他人错误中吸取教训，并可以促进学生之间的相互启发式发展，增加学生的集体归属感。