同题不同样 构建“二次作文”新模式

江苏省苏州市吴江区高级中学

同题不同样 构建“二次作文”新模式

江苏省苏州市吴江区高级中学刘爱青

作文的实质是用语言文字来表达思想，抒发感情，是“我手写我口”，而非按照教师所讲的套路进行记叙、描写或议论。学生在写作过程中，因认知能力、写作能力不足，故而就需要教师的指导。然在传统的写作中，指导变成了讲授，走的是“命题、写作前辅导、批改、讲评”模式，学生在写作中的主体作用没有得到体现，作文教学效率不高。“二次作文”则彻底打破这一模式，充分发挥学生的主体性，引导学生根据作文要求先写，写后读、议、评并修改。

一、学生先写，初步完成初稿

在以往的写作中，要如何拟定题目、安排结构、选择素材等都是教师提前分析讲解，学生在教师的讲解下写作。由此，学生的作文很容易出现内容相似、结构雷同的现象，作文没有了个性。应用“二次作文”模式，提倡先结合作文要求或所提供的材料，引导学生先写，目的是要让学生自己去解读材料，获得自己的理解，再根据材料确定主题，拟定题目写作。换言之，“二次作文”模式中，第一步是让学生自己先写，而不是教师先讲，要让学生自己完成初稿。

学生先写，好处是让学生根据材料自己去构思完成初稿，不足的地方在于学生会对材料的分析较为片面。学生先写，写作中就容易暴露出问题，也正是这样，才能为讨论和修改奠定基础。以2016年江苏高考作文为例，本次作文要求学生围绕“有话则短，无话则长”立意，本质上这是一个辩证处理生活问题的方式，关键要看学生是否能抓住“有效”这一观点展开论述。那么，学生先写，在写的过程中，主题、结构、段落安排等就会存在不同的问题，这些问题也就可放在“议”的环节完成。

学生先写，是要让学生自己去解构要求，完成初稿。在这个过程中，要发挥学生的主体作用，引导学生全面分析所提供的材料，确定主题并写作。如2016年北京的作文题，所给材料为“白鹿原上奏响的一支老腔”，“老腔”所指是传统文化，仔细阅读材料后发现，本次作文所要论述的是如何继承传统文化，明确了这一点再写作，作文也就不容易出现偏离主题的现象。

二、交互阅读，找出存在问题

学生完成初稿后，先不交给教师评阅，而是要引导学生在组内相互读同伴的作文，初步找出存在的问题，再交由教师评阅，帮助学生找出问题，这也就是“二次作文”实施过程中的第二步“读”。“读”的环节分为两个步骤，一是小组内相互交换作文阅读，相互查找问题；二是把作文交由老师阅读，再次帮助学生找出问题。在传统作文教学中，这一环节基本没有，学生在教师要求下完成作文后就收集并交给老师评阅，学生之间的交互阅读和评价没有。

先说第一个环节，即同伴交互阅读并查找问题。学生个体完成初稿后，以组为单位交换作文阅读并查找问题。在实施过程中，小组成员根据自己的理解和阅读，可就同伴的作文提出修改意见。如主题是否和材料相符，结构安排是否恰当，可以如何改进。这也算是第一次修改。在该环节中，因学生的认知、思维能力等因素所限，查找出的问题并不是很多，但也可帮助学生初步解决错别字、错句等问题。同时，交换阅读可丰富学生对材料的感知，拓宽学生的视野，为交流作文奠定基础。

再说教师评阅环节，这个环节是在学生交互评阅的基础上，由教师收集作文并对学生的作文进行评阅，帮助学生查找问题。该环节中，教师要根据学生的作文，帮助学生找出初稿中存在的问题。如作文材料提供的是周国平的“我发现……我喜欢过安静的日子”，莫言的“我想社会生活本来就是喧嚣的……也不完全是负面的”，那么，在评阅学生作文时，就要看学生是否抓住“安静”和“喧嚣”两个关键词来拟题写作。

三、教师主导，交流解决方法

经过“评读”，问题基本浮出水面，接下来就需要引导学生共同找出问题的解决方法，也就是“二次作文”的第三个步骤“议”，即在课堂中组织学生展开讨论，通过相互交流，师生互动而帮助学生解决写作中存在的问题。在该环节，教师要根据学生的作文提出主要问题引导学生展开讨论活动。如对材料的理解是否到位，应从哪些方面解读材料。如素材的选择是否符合主题需要，应该选择哪些素材。

在组织学生进行讨论过程中，一是要引导学生结合所写作文明确材料主题。如在作文训练中以2015年江苏高考的“智慧”作文对学生进行训练，在评阅中发现，有的学生对“智慧”的理解不到位，从而出现了偏题现象，故而在讨论中就可引导学生明确什么是“智慧”，帮助学生理解智慧是独特的，不是一般智力，它是相对于“奸诈”“狡猾”而言的，是“善”，“智慧”包含的是“妙”和“巧”，是思维的结晶，也是“活”，体现的一种灵气，一种悟性，一种创新。引导学生通过讨论而明确主题后，接下来则需要根据学生作文中存在的问题，从选材、结构安排等方面展开讨论。

在讨论中，要先帮助学生找出作文中共同存在的问题，思考解决的方法。如结构的安排，高考作文所是夹叙夹议类的文章，在结构安排中，要先突出自己的观点，那么，学生写作中是否先明确了自己的观点，再根据中心论点而确立了分论点，逐一展开论述，这也就需要教学中引导学生展开交流。

四、再次修改，评价完善作文

曹雪芹“披阅十载，增删五次”让《红楼梦》最终成为不可跨越的经典，王安石的《泊船瓜洲》中对“春风又绿江南岸”中的“绿”字的修改，曾用过“到”“过”“入”“满”，最终才选择了“绿”。修改是写作中不可缺少的环节。然在以往的高中作文中，修改成了可有可无的环节，教师收集作文评阅后，整个作文就算完成了，学生在作文中没有得到收获，进步不快。

“二次作文”极力强调修改对作文的重要性。在实践中，引导学生通过“读”“议”而找到问题并对问题进行讨论后，接下来就需要引导学生对自己的进行修改，再次完善。在“二次作文”中，修改并不是重复抄写，而是要引导学生根据自己所写初稿中存在的问题进行修改。如初稿中存在结构混乱的现象，在讨论中弄清了顺序后，二次作文就要按照新的顺序重写组织结构写作。

实施“二次作文”，学生根据讨论而进行修改，完善作文，这是不是就意味着当次作文结束了呢？其实不然，学生修改后教师还需再次收集学生的作文进行评阅，帮助学生分析第一次作文和第二次作文的异同，也要引导学生对第一次作文和第二次作文进行对比，在对比中查找异同，由此而帮助学生提高写作水平。以上述“宁静”和“喧嚣”的作文训练为例，学生第一次作文中没有抓住关键词“宁静”和“喧嚣”进行写作，通过交流、评议学生抓住了关键词，而结构又存在问题，那么，再次修改中，就要引导学生根据一定的顺序而修改，展开写作。

在高中作文教学中，不能固守传统，而要紧扣时代发展脉搏，充分发挥学生的主体性，引导学生积极参与到写作过程中。尤其是面对话题作文、材料作文，要注重引导学生先经过自己的分析而拟定提纲写作，通过读和议而发现问题，在教师的组织和引导下讨论交流而找到问题的解决方法，修改作文，促进作文水平的提升。也只有这样，才能让学生的作文摆脱千篇一律的现象，同题不同样，让作文富有个性。