课堂，教师智慧的倒影——从《滴水穿石的启示》说起

江苏省张家港市城北小学

课堂，教师智慧的倒影
——从《滴水穿石的启示》说起

江苏省张家港市城北小学施彩华

真实的语文课堂，应追求“真实、朴实、实效”的教学境界。没有繁杂的手段，没有花哨的形式；预设充分，生成多彩；教学主线清晰，双基训练扎实，学生主体突出，思维活跃。不管是语言文字的感悟，还是课文内容的熏陶，一律为孩子的发展着想，从孩子的学习规律出发，有效地实现课堂教学目标。

小学语文 课堂教学 本色

在新课程改革不断深入的今天，小学语文阅读教学以全新的面目纷纷呈现于教坛，新颖的教学方式层出不穷，语文课堂也因此焕发出蓬勃的生机。但在亲身实践或听课之中，却时常会发现有只重形式而忽视实实在在的语言文字训练，亦或是老师拉着学生往自己设的“套”里钻的缺憾。前不久，听了一位老师执教的《滴水穿石的启示》一课，给我以耳目一新、豁然开朗的感觉，给我们展示了扎扎实实的本色语文课堂：朴素、真实、原汁原味。细细品味老师教学中的每个环节，点点滴滴都“妙在其中”。

一、引导——穿针引线

《滴水穿石的启示》是一篇典型说明事理的文章。课文的脉络非常清楚，先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的原因，接下来列举三位名人因这种精神所以取得了成功，最后揭示作者从中受到的启示。学习本课的重点是让学生明白：要想做成一件事得目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样才能实现美好的理想。

在这一课的教学中，老师没有将课堂变成自己教学行为模式化的场所，而是变成了自己教育智慧充分展现的场所，使之成为一个充满生命活力的课堂。教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，注重引导，与学生一起融入课堂，寻求“自得”。例如，老师在学生自读课文第三小节，初步了解了三位像水滴那样的名人事迹之后，又进一步引导学生细读文句，她说：“同学们对这三则故事有了大概的了解，但还不够，还得细细读出滋味。接下来请同学们再去读读，这回，放慢阅读的脚步，选择最使你感动的一位，感受他身上所具有的水滴的精神，找找哪些地方体现了他目标专一，哪些地方体现了他持之以恒，并把重点字词圈划出来，好吗？”然后请学生充分自学，并自主选择感受最深的一个故事交流，以“翻山越岭”“坚持不懈”“孜孜不倦”等重点词语为抓手，引领学生说意思、举实例、想画面、谈感受。如学生在交流到“翻山越岭”“走遍大半个中国”时，老师引导：读了这段文字，你眼前仿佛出现了怎样的画面？学生通过想象李时珍采药草、访名医的种种艰辛画面，更具体深刻地体会到了何谓“目标专一，持之以恒”。人物形象在文字里鲜活起来，在学生脑海里清晰高大起来。基于这个基础之上的理解就不会再是浮于文字表面，而是有了学生的体悟和体验之后的一种丰满的理解。在老师的充分预设、灵活点拨下，课堂生成了许多有价值的信息，在具体的语言环境中学生不仅理解了这些词语意思，还从这些词语中体会到“滴水穿石”的精神实质，这样以点带面，有效突出了重点，突破了难点，学生的基础知识得到了巩固，朗读理解、说话等能力得到了提高。

二、教学——授人以渔

1.适当的句式训练。如在学生交流概括名人故事时，老师要求学生用一句话精炼地概括，用上“谁，怎么样，结果如何”的句式，这是一种很好的语言文字的训练，这个思维过程其实也是将文本语言内化为自己语言的过程。再如，老师还抓住文中的反问句进行句式训练，不仅训练了学生的口头表达能力，还突出了课文的观点。

2.注重教学中教师的“扶”与“放”。在交流第一个小故事时，教师就有意识地渗透学法：（1）从哪些词句可以感受到人物“滴水穿石”的精神？怎么感受的？接着，让学生运用以上学法，自学其他两个事例。交流前，老师又对学生如何交流做了指导：第一步，请大家先看（某某）的故事，然后说一说找到的词句，从中感受到了什么。这对后面学生的说就起到了一个很好的示范引领的作用。

3.注重教学资源的拓展延伸。新课程标准要求教师高度重视课程资源的开发与利用，并要求学生增强搜集和处理信息的能力。而这位老师在教学过程中就很注意文本的延展。如在学生讲到对《本草纲目》一书的了解时，教师及时让学生补充了他们收集的资料，通过一组组数据的展示，让每一个学生深刻体会到：这一组数据背后藏的是李时珍的目标专一，持之以恒啊！为了帮助学生理解齐白石“炉火纯青”的绘画技艺，老师还展示了自己收集到的图片资料，理解齐白石正是靠着“滴水穿石”的精神才取得成功的。再如，爱迪生的故事文中介绍极其简单，关于这个发明大王的故事学生们又恰恰是最感兴趣的，老师在课堂上给了学生交流资料的机会，使他们对课文的观点有了更深的体会。

三、自得——多维对话

阅读的目的终究归结于一个字——“得”，问题是“得”的途径，“得”的方法与手段，“得”的效果等等，这些才是阅读教学研究需要探讨的话题。真正朴实的、原汁原味的语文课，它不以花俏的课件取胜，也不以热热闹闹、形式繁多的活动制造气氛，而应该是向我们很真实地呈现了一个以“文本——教师——学生”三维对话为主体的课堂，一个展现着活生生的教与学过程的课堂。教师用语言文字本身的魅力深深地去吸引和感染学生；教师重视了文本，让解读、品赏文本成为学习的主要内容，课堂上随处可见孩子们拿着语文书或朗诵、或思索、或批注、或交流，将“读—思—悟—议”紧密结合，由读生疑，以读促思，思议结合，因悟促读，让整节语文课散发着浓浓的语文味儿，朴实之中蕴含着无限精彩。

精彩的教学设计，精彩的课堂源自教者对文本的深刻解读，源自教者对课堂的灵动把握，源自教者对学生的充分了解，更源自教者深厚的文化底蕴。从某种程度上说，课堂，是教师智慧的倒影！愿我们老师能用智慧精彩自己的每一堂课！