有思维理性，才有文化原创——我看杨琼英校长与玉溪一小的文化

有思维理性，才有文化原创
——我看杨琼英校长与玉溪一小的文化

文 | 严华银

杨琼英校长是一个不断带给我惊喜的校长。

她的办学理念是科学的。与一般的“为学生一生奠基”等严肃、凝重和高大上的提法有所不同，玉溪一小的“快乐童年，成就未来”是更多基于教育规律、儿童认知规律和儿童视角而确立的教育理念，更加具有教育哲学的特质。快乐应该是人生尤其是童年阶段最为重要的特点，没有童年的快乐体验，怎会有人生未来的幸福追求？因此，这样的教育理解是深刻的，这样的教育主张是科学的。

她的文化表达是精准的。玉溪一小已经建构了比较完整的文化系统，从教育价值观到学校发展愿景，从教师精神到学生精神，尽管从规范性的角度而言，还有可进一步斟酌之处，但其各自的表达却是精准的。“快乐童年”与“成就未来”之间的逻辑关系显而易见：若无童年之“快乐”，又何来未来之“成就”？“生命、阳光、快乐”这三者间的顺承、递进也一目了然：“生命”本来离不开“阳光”，“生命”本身自当具有“阳光”的特点；个性“阳光”，才会有生活和学习的“快乐”。而且，假如我们把“快乐童年，成就未来”作为学校上位的教育哲学的话，那么，“生命、阳光、快乐”就是学校“中位”的指向学生发展的教育教学指导思想和基本原则。尊重“生命”，播撒“阳光”，洋溢“快乐”，才有童年的幸福，进而可能生长出未来的“成就”。

她的课程建构是完整的。玉溪一小的课程体系以国家课程为基础，以校本课程为重点，从显性和隐性课程两个领域，开发和建设了“静态校园文化”“多彩班级文化”“灵动的活动文化”和艺术类、学科拓展类、健体类、语言类、科技类等八大类课程。课程设计站在儿童的立场，课程目标所指在童心生长，课程的价值取向则紧扣学校教育哲学，就是要达成儿童学习和生活的快乐。这样的体系建构可能还处在课程建设的中级阶段，但其中已经显示出整体架构和体系的逻辑性，各门课程设计的务实、切用以及其间关系的合理性。

由此可见，玉溪一小的发展理念、文化表达、课程建构融汇了杨校长及其团队成员的智慧，其以科学、精准和完整的特点，突显了一小教育的个性和独特性。这些，无一不体现出杨琼英校长的思维理性。教育，本来就是要培养孩子的思维理性，但学校育人者自身的理性丧失，是现实教育最令人忧虑的。在这一点上，杨琼英校长是出类拔萃的。

她的学校在她的引领和带动下，对于儿童，对于学校教育，对于儿童发展理解科学，对于办学，秉持开放理念，对于实践，绝不排斥先进理念和理论，但玉溪一小迥异于一般学校的是，坚守本真，探求规律，即便“拿来”，也必然“运用脑髓，放出眼光”去伪存真，祛除糟粕，吸收精华，一言以蔽之：“为我所用”。

这样的思维理性，这样的理性指导下的教育实践，才有了她们关于玉溪一小教育文化的“原创”。原创，对于中国教育而言，是一个多么珍贵的字眼。假如我们把一国或者一个区域的教育发展做一个阶段划分，假如这样的阶段可以被分为初级的“为证”——为别人的教育理论证明的阶段，“证伪”——发现别人理论的不足和缺陷的阶段和“自为”——自身教育的原创阶段，那么，我要说的是，中国基础教育如今应该或者说必须尽早尽快地跨入“自为”时代。

从杨校长以及教育家型校长的实践和表达，我看到了思维理性引领基础教育“转型”的曙光；我听到了教育“自为”、原创时代大步前行的足音。

（作者系江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心常务副主任，教授、特级教师）

王玲玲