情境创设，提高阅读效率

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生参与和学习欲望。如何创设有效的语文阅读教学情境呢？

有效教学情境必须真实

教师应当让学生贴近生活、观察生活和感受生活，创设真实的情境，为学生提供良好的语文阅读环境。

如课文《雨后》，是著名作家冰心的诗作，浅显生动的语言描绘了雨后孩童戏水的有趣情景。在教学时，我问：“夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？”孩子们畅所欲言，有的说：“踩水！”有的说：“在水洼里放纸船。”雨后的美景是他们最喜爱的，而踩水更是学生津津乐道的。在引导学生谈雨后的快乐体验后，由此唤起学生真实的情感体验，在入情入境的感悟与想象中享受阅读的乐趣。

有效教学情境应该是形象的

具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，能有效地刺激和激发学生的想象力。在学习《黄河的主人》第一自然段时，教师可以带领学生观看黄河万马奔腾、滚滚东流的视频，继而问：“这滚滚的黄河给你带来怎样的感受？”学生在形象地感知黄河的磅礴气势后，和文本一起产生共鸣。

情境教育中强调对教材形象的感受，诸如课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏、旅游观光等。语文课堂上，特别是小学语文阅读中，更应该为学生创设优良的情境，帮助学生对课文深入理解，从而激发学生潜在的创造才能。

有效教学情境应注重互动体验

精练恰当的语言点拨，可以帮助学生突破障碍，使其思维进程加快，语言表达流畅。学生在这样的氛围中阅读课文，既能满足学生对知识的探索欲望，又能促进学生之间的有效互动，会让学生更快地进入轻松愉快阅读氛围，将自己独立的思考转化为全体的认识成果，有效提升阅读教学的质量。

在教授《蚂蚁和蝈蝈》时，我重点抓住关键词“真热”“背”“拉”“个”“满头大汗”，让孩子们体会蚂蚁团结一心搬粮的辛苦，相机指导朗读。让他们一边看图一边表演，想象蚂蚁还会用什么方法搬粮食，孩子们说出了推、拉、抱、扛等词，有个孩子还做出了擦汗的动作。通过表演，真正为学生搭建内化语言、发展语言的平台。真正服务于学生亲历体验过程的情境才是有效的教学情境。

有效教学情境需有创意

有创意的情境教学才有生命。教学创意有助于创设教学情境，调动学生兴趣，激活学生思维，促进师生对话、提升教育品质。

一次听课，老师带领孩子们读儿童诗《雨点》，小诗很短，句式整齐，孩子们读得朗朗上口。阅读指导后，老师追问：“你们觉得可爱的小雨点还会去哪里做什么呢？”“雨点落在树叶上，在树叶上打滚。”“雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞。”各种奇思妙想层出不穷，有的孩子竟然用连环画般生动的画面描绘出他们奇特的想象，创造出以雨点为主题的绘本。这种独特的教学情境是教师在教学设计和实施过程中提出的具有创造性的教学构想。

任何阅读教学情境设计都必须着眼于提高学生的语文素养；教师的课堂语言必须真正落实到发展学生语言文字的目标上；在判断、评价教学情境是否有效时，必须要有培养提升学生语文能力的核心目标。否则看似热闹、花哨、新奇的情境仍然是低效，甚至是无效的，仍然避免不了花架子、走过场的尴尬境遇。