关注分数背后的差异——略谈中学生的潜能、认知、思维

进入初中以后，课程数量、内容与深度均成倍增加，试卷的难度各学科有明确的规定，考试方式由小学的通过式变成了甄别式。因此学生在测试中呈现出来的成绩差距比较大。作为初中学生家长、教师，不仅要关注学生分数呈现出来的等级分化，更重要的是要关注分数背后的学习能力差异，找到学生成绩滞后的真正原因，进而采取适合提高成绩的最佳途径与方法。

知晓约哈里窗现象的存在

学生的成长涉及遗传、环境与教育。约哈里窗理论是针对如何提高人际交往成功的效率提出的，认为人存在着四个区域：第一种开放区域，代表自己知道、他人也知道的信息，这是孩子们自我评价和接受他人评价的基石；第二种视盲区域，代表自己不知道、他人知道的信息，这是孩子们在集体中成长，接受伙伴和师长建议不断改进行为、取得进步的生长点；第三种隐秘区域，代表自己知道他人不知道的信息，这是孩子们自我反思、自我提升、自我生长的着力点；第四种未知区域，代表自己不知道、他人也不知道的信息，这是孩子们一切皆有可能的发展点。了解这一现象后，可以帮助学生挖掘盲点，隐秘这些制约和影响其潜能发挥的根本性因素。在学习小组内和群组之间，加强倾听与交流等互动式学习，突破思维局限，从而提升自我价值，使个人潜能得以开发。这也有利于家校之间互通信息，全面地分析学生的表现，从而找到提升学习效能和成长品质的较好方法。

知晓相异构想的存在

有个《青蛙和小鱼》的寓言故事：青蛙和小鱼是好朋友，小鱼特别想知道水面外的世界是什么样子的，于是青蛙就把自己看到的讲给小鱼听。陆地上有一种动物叫奶牛，身上黑白相间，吃的是草，挤出来的是奶；天空中有一种动物叫鸟，鸟有一双翅膀，能自由飞翔；人类穿着衣服，小孩要背着书包上学。青蛙讲得眉飞色舞，小鱼听得津津有味。但是在小鱼的认识中，所有的奶牛、飞鸟、人类都长着鱼的模样，这就是青蛙认知的局限性。教师就好像青蛙，学生就好像小鱼，都很用心，但有的就是不出成绩，是因为师生自身的认知局限了对事物的理解。学习不是学生简单“输入储存”课本知识和教师提供的信息，而是将原有经验和新信息进行对比、分析、选择和重构的过程。当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经过修正和重组后再吸收，但这种修正和重组的正确性就不得而知了。因此有些时候就会出现讲了无数次的题学生还会出错的现象，因为在其知识重构过程中始终没有解决相异构想的存在。

知晓学习思维的重要性

思维是有方向的，最简单的是线性方向，即正向思维和逆向思维。对于中等偏下水平的学生来说，逆向思维的训练是提高学习能力的一个重要途径。复杂的是发散和辐合思维：发散的方向是向外，辐合思维的方向是向内；发散思维是由一个起点或多个起点向外发散，辐合思维只能有多个起点向里聚合为一点，发散思维是适合解答开放性试题的思维。思维是有深度的，对于初中生而言，批判性思维的形成非常重要。哈姆雷特的名言 “世界上的事并没有好坏之分，是人的想法做了这样的区分”，最好地表达了道德主观主义的主旨，而批判性思维的目的就在于用理性的标准来评估我们的思维，得出正确的结论，做出明智的决定。这是正在形成自身价值观的青少年完善思考的有用工具。

只有明确学习思维的类型和存在的现象，在学习过程中有意识地进行训练，不断提升学生的认识能力，才能克服思维定式，破除由经验和习惯造成的僵化的认知模式。训练思维，形成良好的思维习惯，就是最好的减负提效的方法。让思维活跃起来，就是让孩子们的生命灵动起来。