浅谈中学生创新能力培养

20世纪著有《中国科学技术史》的英国人李约瑟曾问：为什么近代自然科学只能起源于西欧，而不是中国或其他文明？他提出了一个悖论：“为什么古代中国人发明了指南针、火药、造纸术和印刷术，工业革命却没有发端于中国？”。2005年，钱学森也发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”他们的发问振聋发聩。

一个国家的发展需要创新型人才，一个民族只有不断地创新、发明，才有可能立于世界民族之林。“国之所重，深植于民。”所以，如何培养学生独立思考勇于创新的能力？如何让创新的思想与能力深植于我们的国民之中，这是教育需要不断思索与践行的课题。

创新需要继承。艾略特在《传统与个人才能》中认为新一代发展离不开前一代的影响，“不能单独评价某一位诗人，要拿他与前辈诗人们进行对比”。创新不是凭空产生的，创新之人必须尊重传统才能有所成就，创新要从传统中获取精神养护。为此，山东省青岛第三十九中学坚持“文化滋养灵魂”的理念，成立传统文化教研室，制定《青岛三十九中传统文化教育方案》，加强硬件软件建设，营造传统文化教育氛围。设计修建传统文化四合院、文化长廊等文化设施；开设“用儒家文化点亮心灯”系列讲座，积极开发校本课程，编写《青岛三十九中传统文化教材》（初、高中版）；30多位班主任向学校申报《传统文化在班级管理中的运用》课题。传统文化课程先后被山东教育电视台、青岛电视台报道，学校被评为全国中华优秀传统文化教育十佳学校。

国学大师王国维说治学三境界：“‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。’此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’此第三境也。”学生的学习也有类似的经历，起初迷惘，继而执着，最终顿悟。传统文化的学习，就是在朦胧、探索、明朗中前行，在潜移默化中滋养，进而萌发创新的新芽。

创新需要实践。青岛是海滨城市，三十九中充分利用得天独厚的海洋资源，开设社会实践课程，培养学生的创新能力。从2008年开始，学校充分挖掘海洋教育资源，以海洋创新人才培养为突破口，大力推进海洋实践教育。学校建立海洋教育研究室，架构包括《青岛三十九中海洋科学创新人才培养工程实施方案》《课程方案》在内的海洋教育体系，开发“基础型课程+拓展型课程+实践型课程”三位一体的基础教育阶段的海洋特色课程。实施“每周一次专家讲座，每月一次实践考察，每学期一项课题研究，每年一次海上科考”的“四个一”工程，实现了学生“人人有课题，人人做研究，人人出成果”的目标，学生的实践创新能力大大提高。

创新需要教师引导。心理学家哈里特·朱克曼对94名诺贝尔奖得主进行研究，发现大部分人都把自己取得的成就归功于生命中最重要的导师。他们觉得从导师身上学到最有价值的就是思维方式，是发现问题和解决问题的能力。学生创新要从引领上获取思维DNA。在课本、试卷上能完成科学课程内容的学习，但是要培养科学精神，就必须改变科学课程的学习方式，在实践中研究，在研究中学习。为了让科学课程回归实验中，发挥它激发兴趣、培养实践创新能力的功能，学校先后招聘海洋专业博士生担任专职教师，与中国海洋大学、国家海洋局第一海洋研究所、黄海水产研究所、青岛海洋地质研究所等驻青高校和研究机构签约，聘请包括管华诗、郑守仪等院士在内的40多位专家教授组成兼职专家团队。学生与博士一起做实验，被博士刻苦钻研的精神以及科研中独特的氛围所感染，也体会到了将来从事科研工作的辛苦，更体会到了科研的快乐，提升了他们的创新能力，树立了远大的人生理想。