探寻环境教育的春天

如何让人与自然和谐相处是一个重要又非常紧迫的课题。幼儿学前教育应担起这方面的教育责任，让生态文明的种子在孩子幼小心田中植根发芽。自2015年开始，浙江省杭州市滨江区白金海岸幼儿园开展了“幼儿园环境教育微课程的构建与实施”专题研究，围绕“让生命在生活中生长”的主题，基于知行合一的原则，探寻环境教育实施的有效策略。

形象类比，帮助孩子理解环境保护意义

对于幼儿来说，许多环境的概念是他们无法理解的。鉴于此，在环境教育的过程中，教师通过三个步骤让复杂的概念转化为孩子可理解的事物。首先想办法将难以理解的抽象概念转化为孩子日常生活的经验；其次通过游戏，帮助孩子迅速学习直接经验；最后再将直接的经验迁移到幼儿情感所寄托的人和物上。这样便能有效地学习环保知识，接受环保思想。

如在中班开展《环境教育微课程——生命之气》主题教育中，“雾霾”这一概念是孩子们较难理解的。于是课题组首先将雾霾的概念替换为“吸烟”，幼儿通过对大人吸烟的联想，对“雾霾”有了直观的认识；随后，教师通过“棉花球变黄了”科学实验小游戏，让孩子看到烟熏后的棉花，从而认识到雾霾对人类的伤害；最后讨论“我来保护它”，让孩子以“环保卫士”的角色学习保护环境的知识。

情感共鸣，激发孩子环境保护的内驱力

幼儿阶段是个性形成的关键时期，要培养幼儿良好的环保情感，增强幼儿环保意识。在环境教育课程的开发中，课题组利用幼儿“万物有灵”的认知特点，通过情境营造、文学作品感染等方法，帮助孩子进行情感迁移。在此过程中，孩子们通过对动物、植物、人类的情感迁移，在内心深处产生环保自觉，并在后期的延续性游戏中巩固和发展这一环保自觉。

如在组织大班《环境教育微课程——生命之源》主题教育时，教师组织孩子们打水仗，感受清洁的水源给大家带来的快乐。最后让孩子们带着这一快乐的经验，走进了大班参与《小鱼的家》活动。孩子们发现，小鱼最初也因拥有清洁的水源，可以在水中快乐地嬉戏，但后来，因为水源被污染，使得有些伙伴生病了，有些伙伴逐渐离开。因为有前面“打水仗”游戏的铺垫，鱼的这种遭遇孩子们感同身受，也促使孩子产生保护水资源的内驱力。

实践体验，助推孩子践行环境保护的能力

教育属于生活，教育为了生活，教育要依靠并借助于生活。对孩子来说，生活就是一所学校，一草一木都可以成为研究探索的对象。如《生命之基——土壤》《生命之本——食物》《生命之友——动植物》，这些课程中所讲的都是生活中常见的事物，都和我们的生活息息相关，也是开展环境教育的基本内容。因此，为孩子创造参与环保实践体验的机会 ，既是稳固孩子们环保意识的重要渠道，也培育了孩子解决问题的能力。

“让生命在生活中生长”是研究环境教育的根本原则。基于这种认识，在开发环境教育资源过程中，应紧密贴近孩子的生活实际，为孩子创造生活劳动和服务周边环境的机会，让孩子做一些周边环境保护的工作。一是根据幼儿的年龄特点，选择相应的实践场地。小班的孩子主要环境保护实践区域可以确立为幼儿园所处的小区，中班的孩子可以以幼儿园为圆心，半径为一公里范围内社会环境，大班的孩子可以是以幼儿园为圆心，半径为两公里范围内的社会环境。二是根据孩子的兴趣和年龄特点，选择适宜的内容。如给垃圾分类，争当“小河卫士”“环保宣传员”等。充分证明环境教育既有现实的紧迫性问题，也是未来自然发展的永久性问题。

选择适宜孩子学习特点的教育策略，将情感和认知紧密结合，并通过丰富的社会实践活动，环保意识定将在孩子的心田萌芽。