组合导师：普高选修课程实施路径新探索

文 | 吴志芳 李祝勤

组合导师：普高选修课程实施路径新探索

文 | 吴志芳 李祝勤

组合导师，指为满足不同乡村服务站的需要，由具有一定理论知识和实践经验的学生、教师、家长和技术人员等组成导师小组，并共同实施该课程教学的模式。通过“组合导师”更持续、有效地推进我校依托乡村服务站的选修课程建设，提升学生的社会责任感、活动技能及学业水平。

导师组合策略

一是分站募师。由课程开发教师负责，以乡村服务站为单位，招募选修课程导师。其中，学生导师以自荐报名和教师推荐相结合；校外技术员采用合作、引进、短期招聘相结合的方式；家长导师则采用自荐或村镇推荐方式。二是以课定师。组合中的导师因其扮演的角色不同，确定的流程与方式也有差异。学生导师、家长导师的确定，依据不同选修课程的实际需要，在遵循选修课程开发指导小组意见的前提下，赋予选修课程开发教师一定的自主权。校外技术指导则主要由选修课程开发指导小组、教务处把关。三是按需组师。目前我校已经在具体的实施中形成三种组合方式： “一生一家长”式、“一生一师一技术员”式、“一生一师一家长”式。

导师运作策略

一是导师协作。在选修课程教学开始前，各位导师之前互相协作，完成各项准备工作。学生导师既是参与学习的主体，也是部分课程教学的实施主体。校外技术员主要担当课程设计的技术指导；学生家长熟悉当地环境，为一些户外课程提供帮助与支持，适当提供技术的帮助；学生导师辅助教师完成一些文案工作，如教学计划、活动方案、课件制作等。

二是导师教学。依据不同难度、课型、章节，组合导师在教学中采用不同的方式。在教学上，学生导师起主导作用，包括组织、策划活动和解说以及布置活动作业，家长主要承担实践环节的示范和学生操作环节的检查、把关。教师只负责跟进监督、活动记录。“一生一师一家长”组合导师教学模式主要适用于宣传类服务站和一些技术难度相对较低的种植服务站。在教学上，学生导师发挥纽带作用，便于家长和教师、教师和广大学生的联系，同时和教师一起策划组织活动。教师做好活动的组织，记录和监督工作。家长负责保障教学和活动的环境，做好和村民的联系工作，或者在一些操作中的示范。“一生一师一技术员”组合导师教学模式适用于种植难度相对较大的种植服务站、专业性较强的庭院设计服务站、涉及较多专业知识的绿化服务站等。在教学上，技术员处于核心地位，指导服务站的同学，同时解决学生导师和教师的疑惑。学生导师是活动中的主体，由学生来实施可以让一些复杂的专业问题变得通俗和简单，教师则是做好活动组织和保障。

三是导师展评。我们定期对选修课进行展示性评价。一方面，由课程指导小组制定评价的方案，设计《展示课评价意见表》，并确保参与人员学习到位；另一方面，成立课堂评价小组，组织交流评价活动，并尽可能地让更多教师观摩、点评；另外，做好优秀课程的校际间展示评价活动。

导师维护策略

一是部门联动。争取市、镇、村、企、校等相关部门支持和合作，确保组合导师在校选修课程中发挥更大的作用。二是导师充电。导师充电的主要对象是教师和学生导师，而充电的过程是一个吸收、释放并且循环往复的提升过程，它更具有持续性。导师充电不仅是常规的网培、讲座或专业的课程学习、考察学习，更要在吸纳知识和经验基础上，以课例研究、说课等形式自我释放和展现，达到逐步提升自我的效果。三是激励助推。以学生导师为核心，由学生家长辅助,教师、校外技术员做幕后指导，以乡村服务站作为主要活动基地，共同策划、设计、组织学生开展志愿服务活动，给活动过程与结果予以评价与激励，采用物质激励与精神激励相结合，助推组合导师发挥其积极作用。

总之，本课题的研究价值体现在理论和实践两个层面的创新。理论方面，将导师制运用于普高选修课程，并为今后将其推广到一般性课程积累了经验。实践方面，淬炼了“一生一家长”式、“一生一师一技术员”式、“一生一师一家长”式等导师组合形式，为选修课教学提供了新样式。

（作者单位：浙江省严州中学梅城校区）