“量质一体”多元评价模式的构建研究

王卫子

摘要：随着职业教育改革的深入发展，教学评价逐渐成为教学改革的拦路虎。探索专业课实训课堂的评价模式，倡导"量质一体，注重能力、强化过程，多元参与"的评价方向。

关键词：量质一体；多元评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0391-01

中职教育中，教学评价是专业课课堂改革的关键环节。随着我校推广的"职教活动5项改革项目"深入开展，如何评价专业课实训课堂的教学效果，逐渐成为教学改革的主要问题。事实上，课堂评价问题也即"如何培养学生"以及"培养怎样的学生"的问题。当初的一张试卷、两个考试的评价方式，早已僵化了教育的初心，禁锢了学生的手脚和头脑。使实训课堂索然无味。不让学生动起手来，不让学生手脑合一，不让学生参与到评价中去，课堂就变成了"开会"，学生就耷拉着脑袋。因此，实训课堂评价的关键就是让学生动起来，参与课堂中去。

1.用"级差"化的模式评价学生的活动、情感、体验

专业课"做学教模式"的教学改革，重视学生的学习态度的转变、过程的体验、技能的掌握、动手和解决问题能力的提高。但缺乏有效的评价。教学评价应以课堂教学要素为教学改革的主阵地， "级差"化的评价模式（见下图）显示了对专业实训课评价的新思路。职业活动导向教学中，学生的学习是一个包括获取信息、制订计划、实施计划、控制质量、评定工作等环节的完整过程。通过完整的学习可以有效地把知识和技能转化为能力，使学生得到全面的提高。而传统的教学评价是以教师为评价对象，忽略了课堂中学生的活动、情感、体验。

一、功能检查级差评分页

学生姓名学号班级日期

实训课题名称

一、功能检查 评分等级10分，5分

二、品质检查级差评分页

二、品质检查 评分等级 10、9、7、5、3、0 分

上表中，学生自评是指学生对自己的作品（实验电路或搭建的某实验平台）的量化评分。教师评分是指教师对学生的作品的量化评分。对学生自评的评分是指教师对学生自评和教师自评的比较，二者之差（级差）得分，级差越小，得分越高。级差评分的优点是学生和教师都知道学生的不足在哪里。是否存在理解上的偏差。例如，某要素学生评分0分，教师评分0分，则最终成绩10分；教师就会知道学生真的不会。而学生的活动，思想、感情可以以评价因子加入评价结果，真正体现以学生为本，能力先行的教学思想。以学生的"学"来评价教师的"教"。

2.评价要有质有量，量质一体

一堂课的评价，可以带动教学整体发展。遵循教学规律，强化学生的主体作用，落实教学要求，体现专业特色是教学评价改革的出发点。整合教学资源，革新教学方式，创设有效互动的课堂氛围是评价切入点。建立"以量论教"的评价新模式，评价指标注重强调学生的学习行为、效果，安全，环保，卫生，时间，布局，压线，检测等要素。各个要素可以都有标准，这些标准叫质量化。简称质化。质化后便于判断优劣。你也可以评价某学生的接线速度（例如1小时内完成），那么可用耗用时间作为评价要素。每一要素功能正常10分否则0分。这叫量化。量化后便于比较。《功能、品质级差评分页》中将"产品功能"和"产品品质"作为考评的重要项目，产品功能涵盖主电路功能、控制电路功能、照明电路功能、耗用时间、安全事故等评价要素。评价要素可根据实际调整。要素越多，内涵越深化，要求就提高。初步达到了"以质论教、以量促教"的目的，评价对教师教学的促进功能显现出来了。评价要素的质化和量化具有较强的自主性，目的性。 "教学效果"的评估指标以学生学习效果为参评中心，注重关注学生积极情感的形成，良好学习行为习惯的养成，知识应用、创新能力的培养等……从学生学的角度判定教师教的状况，的确是一次较大的变革。

3.评价要全面化、多元化、科学化

坚持评价内容的全面化，评价角度多元化是评价科学化的根本保证。教学评价要求对学生的评价坚持形成性评价（学生的学习过程中）和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价相结合的原则。这是评价客观性、科学性、公平性的要求，为了达到这个要求，根本在于使评价内容全面化，从而带动评价主体的多元化、评价方式的多样化。量质一体"级差"法评价能正确认识到评价内容的全面性、多元性、互动性。如上述《评分页》将评价内容分为"功能评分"、"品质评分"两大块。对于"功能评分"的评价，必须以教师检测学生作品为基础，包括学生作品的各项功能是否达标等，评价的主体以教师为主体，辅之以学生自评、师生级差评分等，评价方式以量评、质评（描述性评语）为主；"品质评分"以评价作品的工艺、外观、包装等为基础。评价要素紧紧围绕作品的工艺标准。两块评价内容评价方式略同、多元评价主体有别，采用百分制和级差制相结合，更全面、更客观、更具激励性，增强了评价的主动性、针对性和实效性。

附专业实训课评分说明

1、功能检查项目评分等级 10、0 分两档三类主要考察产品功能是否实现。其中 学生自评完 成 功 能 得 10分，未完成得 0 分；教师评分 完 成 功 能 得 10分，未完成得 0 分；对学生自评的评分相同得 10 分，不同得 0 分。最后合计三项所得总分。

2、品质检查评分等级 10、9、7、5、3、0 分六档，主要考察作品的工艺包装等因素。其中学生自评评分标准为10 分：目测检验中没有任何缺陷，或者工作结果无可挑剔的；9 分：检验、工作结果中仅有极小的缺陷；7 分：检验、工作结果中仅有较小的缺陷；5 分：检验、工作结果中有缺陷，但在专业上仍可视为正当的、合格的；3 分：检验、工作结果中有較大缺陷它只能通过时间、材料和机器的损耗来弥补；0 分：检验发现了专业上不可弥补的缺陷，或者工作结果中的缺陷过大，无法补救或得不到需要的结果。教师评分和学生评分一样。对学生自评的评分为（学生自评和老师评分）相差一级得 9 分，二级得 5 分，三级得 0 分。

3、因子即参与评分的项目数目，每项0.因子=项目数×0.1。例如功能检查4项即得0.4分。中间值即教师评分项目合计得分÷因子或对学生自评的评分项目合计得分÷因子或对学生自评的评分项目合计得分÷因子或品质检查部分对学生自评的评分项目合计得分÷因子。系数教师根据学生实训情况进行调整。四项系数合计为1.0。最后成绩=中间值×系数，总成绩是各分成绩之和。

教学评价事关学生的成长，关系到整个教育教学事业的发展，关系到每个人的切身利益。因此正确的评价以能促进教育发展，促进孩子健康成长为准。