浅谈幼儿园教育小学化

2017-03-23胡静

读与写·上旬刊 2017年1期

胡静

摘要：本文主要以"浅谈幼儿园教育小学化"为主线，以什么是幼儿园教育小学化；造成幼儿园教育小学化的原因；幼儿园教育小学化的危害；以及如何避免幼儿园教育小学化以及改变家长的观念为内容进行了阐述。本文主要参考了《学前儿童发展心理学》、《学前教育学》、《幼儿园课程》、《幼儿认知发展与教育》、《家庭教育学》5本教育书籍，然后结合自己的工作经验进行了阐述，请大家多多批评指正。

关键词：幼儿园教育；小学化；改变观念；幼儿园

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0365-02

1.为什么让家长转变观念？

变了味的学前教育是"良药苦口"还是"拔苗助长"。到底什么是幼儿园教育的小学化，什么是幼儿园的教育。让我们来逐一解答。

1.1 什么是幼儿园教育小学化？就是幼儿园的教育提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教育教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班当成小学的预科班了。

1.2 家长对幼儿园班级的理解。

（1）分班问题：有的家长说孩子在小班什么也没有学到，需要上大班，但是年龄不够就上大班，本学期的幼儿也有应该上小班的上了中班，应该上中班的却上大班，而且有很多的家长。（在本园的幼儿入园学籍卡中可以看到）

（2）家长要求写算的问题——幼儿园小学化的问题。

（3）现在的教育背景：

在应试教育转向素质教育的今天，要求培养的目标应该拒绝高分低能，而素质教育是培养孩子的健全人格、促进人的健康发展，是学校、家庭、社会通力配合的，素质教育还强调了体育、美术、音乐的教育作用。

（4）让家长转变观念的理论依据：

孩子不是天生就会解决各种问题的，还需要学习，学校在培养孩子智能的同时，也要让他们懂得做人的道理。而儿童的认知是指他们对客观世界的认识。心理学家普遍认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决、也把学习、记忆、语言、动作活动、观察力、分析判断能力包括在内。可见，认知能力是一种很一般的能力，即人类认识客观世界的智慧能力。

2.造成幼儿园小学化的原因有哪些呢？

2.1 家长。家长对孩子的期望以及对幼儿园的要求，家长送孩子入园时考虑最多的就是这个园能给孩子教多少文化知识？多少汉字？多少数字？能教会孩子几以内的加减法等。

2.2 幼儿园。幼儿园不是义务教育，为了生存必须盈利，盈利的方式无疑就是幼儿数量，生源问题，然而，扩大生源最厉害的招数就是取悦家长，投家长所好，教幼儿文化知识。

2.3 小学的入学考试、分数、分班和小学老师图轻松的心理。如果幼儿园在孩子入小学前将一些小学一年级的课程进行完，孩子入小学后也轻松，小学老师也图轻松，这种图轻松的心理也导致了幼儿教育小学化。

2.4 教师本身。也许有的老师非幼儿教育专业毕业，对幼儿教育、幼儿园课程不是很了解，所以，就凭借自己的意识和思维来进行教学，也导致了幼儿园教育小学化。

3.幼儿园小学化的弊端到底有哪些呢？

3.1 从幼儿自身发展来讲。大班幼儿的身体条件和小肌肉的发展就决定了他们还不适应做书写这些精细动作的特点。幼儿4岁后肌肉发育的速度已经能够跟上整个身体发展的速度了，但是小肌肉群的发展比较迟缓，到5、6岁才开始发育，由于幼儿的小肌肉群还不够发达，他们的手腕、手指的精细动作协调能力较差，也容易产生疲劳。而且孩子的骨骼发育没有成熟，过早的用笔，会使孩子的写字"双姿"（握笔姿势、写字姿势）的正确率不高，据统计，在幼儿园里大约70%的孩子的双姿都不正确。所以让他们认识认识、指指读读就够了，该是什么时候学的就应该到什么时候去学，这种发展的基本规律是科学的，如果人一味地去违背规律办事对长远的发展是不利的。幼儿虽然能写，但是所需要的时间和精力比起小学来就耗时多了。这正如孩子爬楼梯，两岁孩子一周就会爬了，而让一周的孩子去爬，恐怕一个月也不会，让孩子承受了放大了的痛苦而得到了的是缩小了的收获。如果您是一个懂教育的人，就应该像一根指挥棒，还孩子一个自然成长的环境，给孩子指引好正确的方向。

3.2 过早地介入理性教育，会好心办坏事。如果让一个5、6岁的孩子承担过重的责任，一旦他承担不了，他就会觉得自己不够好，一个总是自责的人，将来生活得不会幸福，等他们的框架构建好了，有些东西他们自然就会了。如果幼儿学习过于吃力，智力水平是跟不上的，会给幼儿带来厌倦、疲惫、畏惧苦恼的情感，不利于幼儿的心理发展，从而扼杀了幼儿学习的积极性。

3.3 违背幼儿的天赋和天性，抹杀了幼儿创造的可能。幼儿的大脑容易疲劳，会造成神经系统的损伤，并引起心理上的变化，比如：表情呆板、不活泼、不利于积极、开朗、樂观的性格培养，过早过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背等。

3.4 对幼儿的长远发展不利。幼儿在幼儿园把小学的课程学完，入学领先，学习上就显得很轻松，但是，久而久之就会养成懒惰、不动脑、不思考，只会死记硬背。

《幼儿园教育指导纲要试行》规定：幼儿教育应当是养成教育，旨"培养幼儿的良好生活、卫生习惯。"司马懿说过一句非常有名的话："圣人不能违时亦不失时"。

4.如何避免幼儿园教育小学化、改变家长的观念？

4.1 让家长了解幼儿园的性质和任务。

4.1.1 幼儿园时对学前幼儿进行教育的机构，与各类学校有相同之处，所以列入学制系统，归属教育部门主管。幼儿园又不完全等于学校，其区别就是教育对象为未入学的幼儿，幼儿生长发育处于未成熟阶段，心理特征和心理需要也不同于中小学生，尚无自我保护和自理生活的能力，需要依赖成人的保护盒照料。

4.1.2 幼儿园的任务。1989年国家教委颁发的《幼儿园工作规程》（试行）中第三条幼儿园的教育任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进身心和谐发展。同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。

4.1.3 幼儿园教育活动的特点。

（1）生活性。在进行幼儿园的教育活动时要注重让幼儿的现有知识与幼儿的生活世界相沟通，与幼儿的验、需要相联系。比如，美术教育活动（树叶拼画）。另外幼儿园实行的是全日制，孩子入园后在园内每天要度过8-10个小时，可以把幼儿的教育活动渗透到幼儿的一日生活当中。幼儿园生活的各个环节都是贯彻和实施教育活动的有效途径。

（2）整合性。幼儿园的教育活动要充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统的。

（3）动态性。在教育活动过程中教师可以随时根据幼儿的最近发展区调整目标，适时的加以指导并不断地生成和深入活动（教育过程并不是死板的、僵化的、一成不变的）。

4.1.4 幼儿园教育活动的基本类型

按内容领域分：健康、社会、语言、艺术、科学五大领域教育活动。

按教育活动的性质分：自动生成的，教师设计的。（随机教育）

按结构分类：分科和主题单元结构的。（各科和整合）秋天或国庆

按形式分：集体、个别、小组。

按特征分：生活活动、游戏活动、学习活动。

总之，幼儿园教育的小学化，只有家长感到兴奋，而幼儿失去了游戏、时间、自由、快乐，想象力得不到充分的开发，兴趣得不到很好的培养，同时也束缚了孩子独立个性和想象能力，对幼儿教师来说也是一种挑战，即要顾及家长的要求，又要照顾幼儿的客观条件。

参考文献：

[1] 《学前儿童发展心理学》、陈帼眉.2003年1月出版

[2] 《学前教育学》、梁志燊.2001年12月出版.2012年3月重印