小学教师的专业成长

才郎太

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0352-02

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育是国家发展的基石，教师是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。只有一流的教育，才有一流的人才，才能建设一流的国家。

教师是学校的"灵魂"，是学校发展的重要资源。教师的言行举止对孩子的成长起着潜移默化的作用，教师的专业能力水平决定着教育的发展水平。因此，促进教师专业成长，加大教师培训力度，提高教师教育教学水平显得尤为重要。

1.鼓励教师成立学习社群，提升"研究发展"的风气

过往调查研究发现，很多小学教师专业成长良好，但在教学"研究发展"上，尚有可努力的空间。因此，为了提升教师的研究发展风气，可鼓励教师成立学习社群，借助团队合作、分享、对话的组织学习，以共同合作的方式发展教学计划，并从事教学研究、发表成果，教师能将内隐知识在分享、对话之中交流，同时也可激发教师以创新方式从事教学。

针对此情形，提出下列几点建议：（1）成立教学研究会。强化教学研究会的功能，促进班群的团队合作功能，增强创新教学、协同教学及研究发展的风气，并鼓励教师彼此分享教学资源及教学心得，以提升教学能力，进而增强教师研究发展的能力。（2）鼓励教师积极从事行动研究。以解决实际教学上的问题，并可增进教师研究進修的风气。（3）激励教师建构知识型学习组织。校内应建立奖励进修的制度，提供奖励诱因，激发教师不断专业成长的动机与意愿，如此不仅可以加速个人的成长，也有助于学校组织的学习与建构新的知识。

2.增加校内成员间的专业对话，建立辅导制度

一些过往研究发现，年龄较大、资历较深、兼主任教师，专业成长情形较好。因此，鼓励资深教师传承班级经营与教学经验，协助年轻、资浅或未婚教师的专业成长，解决一些教学上的难题。具体做法如下：（1）建立教学辅导机制。建立资深优良教师对资浅教师的教学辅导机制，发挥同事视导的功能，将对提升教师自我效能及学校效能相当有效益。（2）落实校内"教学评价制度"。成立教学评价小组，成员应包含资深且绩优的教师，在教学评价的后宜进行教学辅导，以协助教师专业成长。（3）成立"协同成长团体"。鼓励成立读书会式成长团体、问题导向式团体及中心主题式成长团体等，可协助教师提升专业知能，解决一些教学上的难题。

3.开展新课标校本研训，深挖教师专业潜力

基于人本管理理念的教师管理重点在于怎么样通过管理来挖掘每位教师的潜力，即强调"以教师的发展为本"，强调"教师的自我发展"，强调"挖掘教师的潜能"。随着我国2011年二次课改的不断推进，以学校为本位的教师"自主学习发展"成长模式越来越深入人心，争做"学习人"展现出极大的活力。正如我国新课程改革要求的："教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建是本次课程改革实施过程中的标志性体现。"开展新课标校本研训，深挖教师的专业潜力，是课程改革的必然要求，是教师专业发展的必经之路。

校本培训的开展要立足于学校的现存问题和教师的切实需求，综合考虑社会的需要、上级主管部门的需要、学校的需要、学生的需要和教师的需要。培训中要特别依靠专业精良、技能卓著的优秀教师的带动，还要特别关注课程与教学实效的变化，及时补充知识，提高课程与教学技能。在个体价值的满足、教师潜力的挖掘、学校长远发展以及新课标对教师的要求等多个方面寻找理想的结合点，并以教师的需要为引导点，充分发挥教师的主体性，以教师为校本培训的中心，转变教师的角色观念。

4.教学反思导成功

会反思的教师才是成功的教师。教学反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。众多在教学上取得成功的教师都有写教学反思记录的习惯。

从教师自身角度看，每位教师都有备好课上好课的愿望。然而，无论我们备课多么充分，都有可能出现不完美的地方，甚至某种失误。通过写教学反思记录，不断反思，我们能够从中发现自己的不足，以便扬长避短，加深对教学的理解，取得进步。

成功的学习依赖于正确的方法，掌握正确的学习方法是提高学习效率的关键。著名教育家陶行知先生认为"先生的责任不在教，而在教学，在教学生学"，"教的法子必须基于学的法子"。教师要树立一切为了学生发展的理念，要研究学生为何学习，为学生的学习服务，学会适应学生，从而让学生明白该学什么和应该怎样学习，并学会独立学习。此外，教师还可以通过教学反思对课内收集的信息进行归纳分析，找出学生错误所在，对症下药，然后让学生自我反馈、自我评价，以便把错误消灭在萌芽状态，避免再产生错误。

教师专业成长的过程，也是学校发展的过程。学校的全面、协调、可持续发展，关键在于教师。有效运用学习策略，激发教师成长的意愿，是提升学校教育教学品质的治本之道。