从上课和考核入手培养高职学生英语学习的兴趣

何莉梅

（重庆工贸职业技术学院）

【摘要】学习兴趣是维系学习过程的恒久不变的重要元素。本文针对高职英语英语基础差，学习兴趣缺失的问题，阐述了如何通过上课和考核两个重要的教学环节培养、巩固和内化学生英语学习的兴趣，让兴趣贯穿学习过程的始终，从而提高英语学习效率。

【关键词】上课 考核 培养 高职学生英语学习 兴趣

兴趣是学习的源动力，高职英语教学要想卓有成效地开展，首先得把激发学生学习兴趣作为突破口。有了兴趣学生才会产生学习的欲望，才会开启渴求知识的大门，主动地探索知识，成为自主学习的主人。兴趣不是天生的，它的形成和发展需要教师的引导、培养和保护。

一、通过上课激发、培养学生学习兴趣并让兴趣持久保持

上课是整个教学工作的中心环节，是通过培养学生兴趣提高教学质量的关键环节。课堂上，教师的教学态度，教学语言，自由的提问，平等的交流，灵活的教法等等很直观地展现在学生面前，这些都对培养学生的学习兴趣起到直接的影响。

1.重视高职入学第一堂英语课——抓住契机，激发兴趣

学生语言能力的高低在很大程度取决于他们对英语学习感兴趣的程度。新学期新气象，开学伊始，学生对新学校的一切还处于好奇探求阶段，对于新课程的学习既期盼又担忧，担忧自己基础差，跟不上高职英语的学习进度，期盼新环境新起点，希望自我提升和完善。总之，学生心理处于犹豫观望的敏感时期，可进可退。对于处在这个阶段、这种心理的学生来说，来自学校和教师的外力对他们的影响就会起到相当重要的作用。

在整个课堂教学过程中，高职第一堂英语课有着独特的地位和价值。如何把握和上好第一堂英语课，是高职英语教师需要认真对待的一个问题。上课之前，教师应根据学生的认知水平做好充分的课前准备，拟好第一堂课的大致教学内容、教学方法、准备好课件、资料。在课上，教师不要急于安排正式的课程学习内容，直接进入Unit One的学习，而要本着以激发学生学习兴趣为目的，有的放矢地进行教学。教学内容主要围绕师生自我介绍、学习方法、学习目标、中西方文化差异等话题来进行。内容涉及面广，信息量大，课上众多的不确定因素可能超出教师预设的框架，教学难度增加。这就要求教师具有丰富的学识储备和课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进课堂教学的有效生成，留给课堂以再创造的空间，从而让课堂焕发出勃勃的生命力。

2.精心设计并上好每一堂课——维持兴趣

首先，教师要注重创设课堂导语。导入新课是课堂教学的重要一环，精彩的导入，贴合学生的心理，立疑激趣，促进学生情绪高涨，引人入胜，提高课堂效率。实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，教师成功的导入犹如缓缓拉开的序幕，引领学生领略幕后无限的景致，又如为学生们缓缓开启了知识殿堂的大门，引领他们在知识的天地里上下求索。兴趣会产生良好的学习动机，能让学生主动参与教学过程。导入的方法很多，有直观导入法、情景导入、质疑导入、背景知识导入、歌曲导入等等，不一而足，这里就不再累述。只要能满足唤起学生求知欲，点燃学生智慧火花的教育功能，教师就尽可依据实际情况大胆创设导入语。

其次，在新课讲解和复习小结环节中，教师要最大程度体现“生本”的教育理念。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”对学习的兴趣是学生参与课堂教学的前提。浓厚的学习兴趣是提高教学效率的有力保障。

二、改革考核方法——恒定兴趣，内化兴趣，让兴趣变成习惯

改革考核方法应在传统考核的基础上增加形成性考核，即将形成性考核和终结性考核相结合，建立全方位、多层次的考核评价方式，拓宽评价范围，强调实践考核，注重学生学习的参与过程，使评价主体多元化，综合评价学生的知识和技能，从而不断提升学生的学习热情，提升英语语言综合技能。考核改革方案如下：

1.将形成性考核的成绩在学期总成绩中的比值增加为50%，由平时成绩和课内技能考核两部分组成，其中平时成绩占40%，包括考勤和课堂表现（10%）、作业（10%）、学期小论文（20%）。学期论文由任课教师提供题目列表，学生选定自己感兴趣的论题，广泛搜集查阅相关资料，针对所选论题，阐述对该问题的认识，提出自己的观点。要求英语语言表达规范，语法准确，逻辑严密条理清楚，书写规范，字数在300词以上，用时一学期，在复习周之前上交到任课教师出。另外，课内技能考核占10%，可进行听力、口语、翻译、写作等方面的考核，由任课教师随堂进行。

2.终结性考核的成绩占学期总成绩的50%. 其中包括口试（20%）和笔试（80%）。口试可采取学生间对话和讨论、朗读短文并回答问题、命题演讲、图片描述、英文辩论赛等形式进行考核。口语考试中注重难度的循序渐进，注重调动学生英语学习的兴趣和自主性。口试安排在期末考试前一周进行。

该方案强化形成性考核，从学生英语基础能力、口语交际能力书面分析表述能力等进行多层面的考核，加大考核学生综合分析能力、应用能力的内容比重，强调基础、重在应用，全面、客观、公正地反映学生学习的状况；加强了对学生学习过程的控制，督促学生学习，提高学习效率，培养积极认真的学习态度，同时也提高学生学习英语的积极性，让学生已经生成的学习兴趣恒定下来，起到内化学生学习兴趣的作用，让兴趣变成推动学生自主学习的内在动力。考核不是目的，而是促教、促学、促进学习学习兴趣生成、发展和内化的重要手段。教师要树立以考促教、促学的观念，注重考核方法改革，让新的考核办法促进高职英语教学的发展和进步。

学习兴趣是维系学习过程的恒久不变的重要元素，学习兴趣培养的重要性、不可或缺性使得它成为高职英语教学研讨中的一个永恒的话题。古希腊哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。教师的真正本领了，不在于他是否会讲述知识，而在于是否激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。“”“没有兴趣就没有学习”，教师在教学中一定要铭记自己的职责，通过上课和考核等多个教学环节调动学生学习兴趣，激发学生的学习热情，做一个学生潜力的挖掘者以及学生学习热情和学习智慧的点燃者。

参考文献：[1]蒋柳红 高职学生英语学习兴趣的培養途径探讨 [J]《今日南国旬刊》，2010.11

[2]张正东 外语教育学 重庆出版社1987