浅谈低年级体态律动在小学音乐课堂中的有效应用

李丽莎

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0314-02

小学低年级学生是儿童转变自身角色，适应主导活动变化的过渡期，教学方法是否得当是教学效果的关键。如果一位老师能够掌握学生的特点，因材施教那么在教学上会取得事半功倍的效果。

1.什么是体态律动

体态律动是瑞士音乐家达尔克罗兹创的音乐教育体系中的核心。体态律动是在听音乐的同时，以身体运动来体验音乐，并将这种体验化为感受和认知。体态律动的教学过程，是以声音感觉和肌肉感觉合成的印象为基础，不断加强音乐，听觉，动觉，情感和思维之间的内在联系。体态律动强调的是对音乐的体验感受，它在根本上服从音乐指导。通过体态律动可以对多种感官提供强有力地影响和刺激，可以调动学生全身心地投入音乐活动，促使他们充分感受和热爱音乐。同时，音乐的节奏和力度表现，能够在人体运动、肌肉系统中找到相应的表现，身体是节奏体验的第一位载体，把节奏作为音乐教育中的一种特殊力量，把人体的运动作为音乐节奏的外在表现。

体态律动教育存在着广泛而巨大的潜力，这种先进的教育理念渗透欧洲，最为典型的是德国音乐家奥尔夫为代表的教学模式，他是针对儿童的一种通过音乐实践进行创造性思维训练的教学方法。奥尔夫在音乐语言体系上更开放些。特别是由于要求与动作结合的音乐是由学生亲自参与演奏的，不可能在艺术性上要求那么高。奥尔夫说过，原本性的音乐是让儿童很早就开始以即兴活动形式，创造性的探索节奏，音响彻云霄和旋律等音乐基本素材的各种变化和重新组合。奥尔夫坚持从人的音乐本性出发，将音乐与舞蹈、文学、戏剧等多种艺术交融在一起，注重培养学生的想象力和创造力。这种综合性教育完全符合现代多元智能教育理论的宗旨，有着伟大的前瞻性。

2.奥尔夫的动作训练从人类最常见通过动作进行节奏训练起步

奥尔夫的体态律动，就是把节奏引发出来的做法。孩子们拍拍手、拍拍腿、拍拍肩、跺跺脚，这些事孩子们刚刚接触音乐还不懂拍子、节奏时，就让他们口念"踏"（四分音符）"踢踢"（八分音符），同时拍拍手、拍拍腿，以游戏的形式把最基础的节奏——四分节奏和八分音符之间的比例尺度。然后他们进行相应的行走和踏步的体态律动训练，这就加深了对以上两种音符节奏比例的印象。

我们常常说七、八岁的孩子的脸像花朵般的灿烂，心像水晶般的纯洁"。小学低年级的学生如诗句描写的那样正处于天真烂漫的孩童时期，他们爱哭爱笑，情感直露。但他们的情绪容易冲动而多变。然而面对这样一群尚未懂事的孩子，师生之间沟通起来比较困难，一句话要说几遍他们才能明白一点。这些都是由低年级的学生的特点决定的，如果我们老师能够掌握学生的特点，因材施教那么在教学上会取得事半功倍的效果。各个学科都是如此，那么针对我们音乐学科教师来说，体现的就更加明显了，面对低年龄段的孩子的特点来说我们将体态律动运用到课堂教学之中。通过体态律动不仅能够激发学生的学习兴趣，使音乐知识更形象，使小学音乐课的教学内容以轻松、愉快的形式展现出来，更能够大大提升学生展现音乐作品时的感染力，从身心两方面着手来培养和锻炼学生，使孩子们在通过自己的听觉来感受音乐的同时学会用心灵以及整个身体来感触和体验音乐作品的韵律变化和情绪的起伏。

3.体态律动在音乐教学中的运用

3.1 逐步引入音乐课堂教学中的体态律动，增强孩子们学习音乐的积极性和主动性。比如《大雨和小雨》这节课我选择先让孩子们闭眼听雨的声音，感受大雨的声音和小雨的声音，接着听歌曲，老师垫脚让"双手举过头顶摆动表示大雨" "双手放于胸前摆动表示小雨"，走过每位同学，接着是学生起立，在自己的座位上做动作，感受把手当雨伞的乐趣。《大鼓和小鼓》这首歌曲主要是手脚的配合，首先在开课前可以让孩子们排好队依次走进教室，并随之播放节奏和韵律感强的音乐，让孩子们随着音乐的节拍迈步，并设计一些相对简单的动作（跺脚、拍手等），引导孩子们根据音乐的内容配以恰当的体态律动。跺脚表现大鼓，双手掌心相对拍手表示小鼓，这样，可以更好的锻炼他们的协调能力和反应力，塑造了一种非常生动、有趣的氛围，激起了孩子们学习音乐的兴趣和乐趣。

3.2 在音乐教学环节中充分运用体态律动，提升孩子们对歌曲的感悟力和理解力。有的音乐作品抒情意味浓厚性强，节奏欢快，在学习过程中结合体态律动可使学习达到事半功倍的效果。如《草原就是我的家》通过前面课程的铺垫，同学们现在能很快的进入老师设定的情景中，本单元我爱家乡，这节课是典型的具有蒙古特色的民歌，先让同学们看图片（草原图片）和背景音乐放着《草原就是我的家》歌曲，老师在旁边配以民族特点的动作蒙古族舞里的摇篮步来激发同学们创编的思维，请几位同学为大家展示，从而锻练同学们的自信心和勇气。《娃哈哈》这是一首欢快、热情的歌曲，首先老师跟着音乐让女生先做示范新疆舞动脖、翻手腕等动作男生伴唱，接着展示铃鼓，让男生跟着音乐打重拍节奏，最后就是男生女生简单的双人舞配合，男生单膝跪地敲击铃鼓，女生围着男生一边做垫脚围着转一边做手上动作，通过教简单的双人舞，让同学们更好的感受了新疆这个能歌善舞的民族并深切感悟歌曲的意境和情感。

3.3 教师进行示范，孩子们根据音乐的韵律和老师的示范进行体会。在音乐课的学习过程中，教师根据学习的内容，将事先设计好的情景和动作通过引导的方式让孩子们根据自己的理解逐一地展示出来。比如一首曲调欢乐活泼的歌曲《彝家娃娃幸福》，教师在教学过程中引导学生以什么样的情绪和动作能够更好地体现这一首歌曲，根据这首歌曲的具体内容和表现的场景，教师可设计手拉手转圈圈的形式来做摆手动作，将同学们分成两组，一组在欣赏和跟唱歌曲的过程中，展现彝族人民庆祝节日的场面，一组则展现呐喊欢呼的场景，先是分组表演，教师进行指导并指出不足予以改进，然后再让各组结合起来，共同展示彝族節日庆祝时的欢乐和热闹的场面。

对于小学生的求知欲和好奇心等特点，并且对抽象的概念，没有足够的理解能力，尤其是对于音乐中的各种音调，仅仅靠听觉上的教学是完全不够的。教师利用体态律动，将教学变得生动易懂。实际的教学过程中，教师可以将音调分成几个肢体动作，让学生在讲台上进行演示。通过这种形象的肢体表现，能够让学生更加轻松地理解和记忆音乐知识.体态律动在教学中有着非常值得深入研究探索的一个教育领域，真正让学生在这一活动中提高素质，还需要我们教师长期深入研究和实践，不断寻找新的突破点，创新和丰富教师手段。