人本课堂下的化学教学之

孙绍春

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0290-02

在轰轰烈烈的新课程改革的浪潮下，百家争鸣，百花齐放。汪洋大海中，郭思乐教授的《教育要面向生本》激起了我心中的一片浪花。省实验营口分校的金宝华校长将之落实，完善，深化，升华。又为我指明了方向。他将人本教育分为人本教学和人本管理两个模块。这里就人本教学这一模块在化学教学中的应用，结合深入贯彻人本教学的理念和这一年来的亲身体味，说说一点体悟，贻笑大方。

金校长说"要堂堂人本"、"人本不要局限于形式，真正把课堂还给学生"、"学生喜欢什么，我们就从什么入手，引导学生沿着我们设计好的路线走到我们理想的彼岸"、"怎么引导，能自己不迷糊，又没有意外，即使发生意外，也能化腐朽为神奇，就体现出老师对课堂的掌控能力"。

这个目标实现的关键在课前设计。设计好宏观目标，过程问题，教学流程，表现手法。

"起承转结"是语文写作课时跟老师学的写作技巧。人本课堂强调使学生的主观能动性、积极性的提高。从学生感兴趣的话题入手，逐步吸引学生去探索我设计好的目标，借学生的口，通过生生互动，代表发言，质疑，解疑，再质疑，再解疑，完成我的教学目标。这就要求整个课堂的从设计到实施，要区别于传统课。我自己在这一年的摸索中觉得，可以将这一模式，化为基本教学流程，运用到化学课堂，成为化学教学的基本组成部分。这些过程不仅人本课需要，传统课也同样有。所以承认人本不意味着全盘否定传统。二者相得益彰。这里我着重从人本方面说。

1.起，是引课

传统课也需要引课。良好的开端是成功的一半。精彩的引课，不仅能引发学生的兴趣、积极性，同时也会让老师自己心情舒畅。提高效率。但忌讳重复，枯燥，做作。学生，尤其我们现在的学生，他们不是傻子，更不是小学生，什么都不懂。他们很聪明，甚至很世故，他们反应很快的，知道的很多。是糊弄不了的。喊口号，他们会厌烦。耍小聪明，他们比你更聪明。因此，如何简洁、有效、接近他们，联系知识，是老师们备课的目的之一。化学是以实验为基础的自然科学。学生很喜欢做实验，哪怕看演示实验也行。利用实验与人们生活息息相关。这本身给了我们巨大的引课优势。但仅用实验引课，传统课也是这样办的，没有新意。既然讲人本，就要有人本特点的引课，就要打破传统的引课模式。

我们讲氯气的习题课时，传统上，大海，二战，电影……用氯元素的结构，引出性质，包括物理性质，化学性质，化学性质依次是氧化性……我在上人本课时，引课是这样设计的，效果还不错。

大家知道七彩颜色吧？赤橙黄绿青蓝紫。这就是我们上节课的主要内容。回忆，以氯为线索，能否一一对应？以小组为单位，总结答案。学生很兴奋，一组发言刚结束，马上有其他组补充，完成的效率很高，甚至一些没讲过的颜色也总结出来了。事先我准备好相关PPT，并用对应的颜色注明对应的物质，以加深印象，并设计成彩虹的形式。对学生补充的在加上。然后马上用典型的高考题以颜色为突破口的无机推断题，精心选择的练习题练习，让学生说，问题让学生发现解决。强调的中心思想就是颜色——突破口。将学生的看，听，说，想，各个感官都调动起来，印象深，容量大，纵向，横向跨度，绝对大于一节传统课的效率与容量，效果蛮好的。

2.承，是过渡

好的过渡是必要的，让人顺理成章，一气呵成。舒服。不需要华丽语言的组织，不需要矫揉造作的引用，只用几个简单实用的小问题，甚至一个问，简单几个追问，一切就水到渠成。金校长說，"一题多变就是最好的过渡"、"最说明问题"。用典型例题过渡，是我的最爱。以题代练，以题带点，以题连接，简单、实用。学生还印象深，兴趣浓，讲课进度无形中上来了，效率提高了。选题很重要，最好是高考真题。这块最能体现出人本的优势。一个简单的PPT，一部分轻轻一换，本质与现象的华丽转身被解决，抓住一类题型的本质，任其五颜六色的外表，我都不被迷惑。实在不行，选择题，前两个选项是承上，后两个选项是启下。深入，反复，抓住精髓后，人本的效果一旦经展现，绝不是一星半点的成功，学生十分买账，效率极高。

例如，我们讲甲烷的性质时，甲烷的取代例题"甲烷与氯气光照取代后的有机产物有几种？"改。乙烷？追。都是什么？画出结构简式。再追。分几类？规律？小组内讨论解决，发言。再换。丙烷？规律是否适用？练习题，二氯代物有几种。不要局限于我们只讲甲烷，还没讲烷烃，学生不可能会。学生一定能会！请相信你的学生，他们很优秀，远超过你的想象。不要被那些进度的条条框框限制住你的想法和可爱的学生的思维。

好的过渡，没有突兀的"下面我们……"没有生搬硬套，我们化学组的赵学金老师做的相当好。能真正做到深入浅出，能充分挑起学生的兴趣，如饥似渴的想了解下一步的知识。有经验的老教师，在过渡之处，是最闪光的点，画龙点睛之笔，用最少的话说最多的事。

3.转，往深里转，是深化。往广里转，是拓宽

人本和传统最直接的区别。拔高就体现在这。问为什么？追根问底，是深化的常用办法，谁都会。怎么问？在哪问？是艺术。差别体现在这。调动学生的大脑，运转，思考，简单的讲解，效果不好，当然，老师的讲解通常准确，全面。但学生中也有高手，未必就达不到同样的效果。而且在小组交流中，参与进来的不仅是学生，还有他们的兴趣。及时鼓励是必不可少的手段。同学补充是必不可少的过程。老师小结板书是必不可少的形式。一切就不是很难了。

例如，关于使酸性高锰酸钾溶液褪色。什么物质能使其褪色？共性？无机和有机；无机显还原性的物质，如变价化合物中的低价化合物，还原性单质；有机的烯烃、炔烃、部分芳香烃。这是广。为什么褪色？原理？紫色的MnO4-被还原成无色的Mn2+。还原性物质被氧化成最高价化合物或二氧化碳或苯甲酸，这是深。

4.结，是总结拔高

学生可以胜任的。传统课，最后老师一定要总结，这是形式。人本交给学生，可以尝试让中等学生来试试。人本也可以由老师来小结，灵活运用。PPT设计几个问题，做成漂亮的按钮，抢答，选择，不失一种常见，有效，有趣的办法。

"兵无常势，水无常形"。人本的精髓在于随机应变。不管什么课型，不管什么学生，只要老师引导的到位，人本发挥的到位，都可以发出耀眼的光芒！