浅析小学数学课堂的有效提问

刘建宏

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0251-02

"问题是数学的心脏"，一个好的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。因此在数学教学中如何优化课堂提问成了其中很关键的一环。对此，我从以下几个方面谈一谈我在数学课堂提问方面的几点体会。

1.课堂提问要有明确的目的

课堂提问的目的必须明确。数学教师得根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。例如：在教学"平面直角坐标系中点的坐标特征"这一节时，教师可结合平面直角坐标系设计以下几个问题来进行提问：

（1）X轴上的点的坐标有什么特征？Y轴上的点呢？其它四个象限内的点又各有什么特征？

（2）平等于X轴的点的坐标有什么特征？平行于Y轴呢？

（3）平行于X轴的直线上（或X轴上）的两点间的距离跟坐标有什么关系？平行于Y轴呢？

（4）关于X轴对称的两点的坐标有哪些特征？关于Y轴呢？关于原点呢？

根据以上几个问题，学生马上就明白了这节课需要掌握的知识点，然后再通过作图，观察分析，归纳总结，顺理成章这节课的知识就得到了掌握。

2.课堂提问要能激发学生兴趣

兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。例如：在教学三角形三边关系片断时，我设置了这样一个问题："任意拿三条线段首尾相连都能组成三角形吗？"学生当时听了，觉得简直不相信自己的耳朵，不是才学过三角形的定义：平面内三条线段首尾相接组成的图形叫做三角形吗？怎么又不能了呢？学生顿时有如服了兴奋剂，一下子来了兴趣。于是我马上出了一组数据：（2厘米，5厘米，7厘米），然后启发学生："试一试！"学生们马上动起手来，就连平时那几个最难得动手的学生都动了起来… 效果就不言而喻了。我在讲授数学中的一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜："学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有1间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房几间？"学生看后，群情激奋，满以为不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出来的，结果一试，不行！于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。

3.课堂提问要具有针对性

课堂提问不要随意进行，不能无病呻吟。教师上课前要进行周密考虑和统筹安排，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。要针对学生的实际情况设计问题，对学生学习中可能遇到的困难，可能做出的反映，要有充分的估计，并事先设计好应对措施。要根据学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性的规律，由表及里，由近及远地提出问题，诱导学生思考。只有准备充分，课堂提问才能顺畅、自然。例如：在教学多边形的内角和之前，有人设计了这样几个问题：

3.1 什么叫多边形的对角线？连接多边形的对角线有什么作用？

3.2 三角形的内角和定理是什么？这两个问题不仅一下子唤醒了学生对旧知识的回忆，而且让学生很快地联想到把多边形转化为已学过的三角形来解决。如果这两个问题换成：什么叫多边形？什么叫多边形的内角？就达不到这样的效果了。课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致"问无实质，问多无趣"， 影响课堂教学效果和学生能力的发展。

4.课堂提问要具有启发性

富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生造成心理的悬念，由学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，直到得出结论。例如：在复习三角形全等时，教师可设计下列几种证题思路加以提问：

4.1 如果有两边相等，还应寻找什么条件？学生答：寻找它们的夹角或者第三边对应相等。

4.2 如果有一个角和一条边对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找它们的一个角或相等角的另一边。

4.3 如果有两个角对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找一条边相对应相等。

到此时，教师可以提问，那么证明两个三角形全等有哪些方法？ 学生就能归纳出三角形全等的解法。同时教师要强调的是：有三个角对应相等的两个三角形不一定全等；有两边中其中一边的对角相等的两个三角形不一定全等。

又例如：直角三角形的两条边长分别为6和8，那么这个三角形的外接圆半径为多少？

老师提问：题目中有没有明确指出哪条边是斜边？

通过老师这一点拨，同学们积极开动脑筋，对这题进讨论，解决了问题。通过教师提出的问题，使学生树立一些"路标"，启发学生循着"路标"前进，找到解题途径。只有这样的教学，才能取得事半功倍的效果。切忌问学生"对不对""是不是""好不好"等这样一些没有价值的问题。

總之，优化课堂教学过程，必须注意优化课堂教学提问这一环，使之紧紧围绕教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。