小学数学课堂计算教学初探

陈剑芳

摘要：在小学阶段的各册的教材中，计算教学占半壁江山，有纯粹的计算教学，还有以计算教学为基础的解决问题的计算教学。计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生必备的数学能力。本文从五个方面思考小学数学的计算教学。

关键词：小学数学；计算教学；课堂教学方法；运用与评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0250-02

多年来受传统教学的影响，许多教师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习量，多练，反复练，就一定会见成效。如此，对学生而言，谈不上有任何兴趣，学生的计算能力不容乐观。有效的进行计算教学，我认为应从小学生的思维模式着手。在计算教学中应遵循小学生的思维模式，教师也相应的选用教学方法。从几个方面思考，一计算教学在情境中观察比较。二计算教学中分析归纳。三计算教学中建构的计算模型。四计算教学中的运用与评价。五计算教学中环节的处理。

1.计算教学时，需要创设情境

1.1 数学新旧知识往往有着紧密联系，新知识更多时候都是旧知识的延伸和发展。教师要在学生学习新知识的过程中，善于运用知识的迁移规律，运用情境激活学生已有的相关知识，引导学生由此及彼，用已知去触类旁通，在已有知识的基础上积极思索，从而完成所要学的知识的学习任务。

1.2 创设生活化情境.在计算教学中，要将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，为学生计算创设一个真实可感的情境。在教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现出来。如讲故事、表演等，以激发学生的求知欲，让学生感受学习数学的乐趣。通过表演，学生很容易就会联想到减法，也使原本枯燥的课堂因情境而活跃，下面的教学也就更顺理成章。

1.3 创设实践情境.研究证明：儿童的思维是从动手开始的，对动作思维绝对优势的小学生来说，学的最好方法就是做。在操作的过程中，产生具体的形象，再由形象转换为抽象。

2.计算教学中分析归纳，需要探究

当学生的情绪被积极的调动起来，进入一个情景之中，自主探究便成为必然。这时，将探究计算方法的主动权和时间留给学生，引导学生独立尝试，自主探究计算方法，尝试理解算理。

2.1 探究数学计算的多样算法。

2.2 探究新旧知识的发展变化。

例如：教学"三位数被一位数除"，可以通过习题帮助学生复习一位数除一位数，一位数除二位数的方法。在这个基础上，创设情景，引导学生收集数学信息，提出用除法计算的数学问题。学生依据除法的意义列出算式：435除以3，并且通过对运算意义的理解和对具体数据的感知，估算结果，为后面判断计算结果的是否正确，确定一个大概的范围。然后，放手让学生尝试探索计算的方法。由于之前复习了旧知，学生可以借用前者的计算方法迁移运用到后者。

3.计算教学中需要建构计算模型

学生通过自主探究，可能出现多样化的计算方法。这些方法可能存在对错之分，优劣之别。需要教师组织学生进行计算方法的反馈与交流，引导学生介绍计算过程，理解计算原理，引导学生通过比较，优化方法，建构计算模型学生通过自主探究，可能出现多样化的计算方法。这些方法可能存在对错之分，优劣之别。需要教师组织学生进行计算方法的反馈与交流，引导学生介绍计算过程，理解计算原理，引导学生通过比较，优化方法，建构计算模型。

比较归纳以后再进行反思，第一、检查自己探究的计算方法是否正确，是否优化，不正确的予以纠正，没有优化的予以优化。第二、同桌交流，在交流与倾听的进程中，凸显计算方法的反思与内化。

4.计算教学中的运用与评价

第一，计算教学模型的运用环节往往通过巩固练习实现的。练习设计的好坏，对模型的巩固、深化作用很大。练习设计要有层次性，一般要有基本练习、拓展练习与挑战练习。练习设计要有多样性，要关注学生的学习兴趣，更要关注练习的效果。在设计中要把层次性与多样性融为一体。

第二，引导自主探索，体验知识的形成过程中 ，因为学生学习数学的过程不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，所以它是一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新的问题、固化新知识的一个有意义的过程。

第三，课堂中互动交流，体验数学的丰富多彩 。每个学生的经验以及对经验的感悟不同，因此，不同的学生对事物理解也不可能完全相，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，老师可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。

第四，课堂中有效评价，体验数学的学习快乐 。评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在教学中要处处寻找学生的闪光点，及对予以肯定的评价，让学生在教师的评价中体验"我想学"。那么计算教学也是必须的。只有让学生体验成功的喜悦，才能进一步增强自信心，才有利于学生处主学习的培养。体验教学的过程就是帮助学生"建构知识"的过程，在这一过程中不仅要求学生用脑去学习，更要求他们用心灵去体会，用整个身心去感受、去理解。体验教学的目的就是让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展 。

5.计算教学中几个环节的处理

第一，课堂中计算教学小组合作要落到实处，《标准》指出：教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是，"小组合作"便走进了课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式之一。这种方式充分体现了教学民主的特色，给予了学生更多的自由时空，学生通过在小组内互帮、互学、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力，这无愧为一种倍受倡导的学习方式。在教学中，我们当然需要学生"动"，但应记住，动是手段，动的目的在于引导学生进入思考、进入研究，达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。这样计算教学才更有效。

第二，改进小组合作学习的策略。小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一。 合作必须建立在个体需要的基础上。 教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。在计算中出现的問题及时反馈。教师加以讲评，帮助订正。

因此，课堂中我们的计算教学要善于利用学生的学习信息，顺着学生的思路组织教学，从而使我们的数学课堂富有"动态生成性"， 充满生命的活力。

参考文献：

[1] 【教育】2016（6）

[2] 【新课程学习】旬刊 2014