问题导学下小学数学课堂教学的发展

王建峰

摘要：数学是一门实用性学科，小学数学尤其如此，数学课堂该是充满活力与热情的，充分调动起学生的积极性与主动性，构建和谐课堂与快乐教学模式。本文分析"问题导学"的应用实践，对小学数学"问题导学"教学策略进行探究，望可提供借鉴意义。

关键词：问题导学；教学方法；人教版小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0242-02

小学数学课堂教学改革通过这些年的努力，无论是城市小学还是乡村小学，无论是形式上还是实质上，确实都发生了很大的改变。"目标教学"、"以学定教"、"先学后教"等新的课改理念、教学思想正在引领着我们的课堂，但在一线教师的课堂教学实践中也不同程度地反映出新的问题。特别是在农村小学数学课堂上问题设计缺乏整体的架构与布局，"满堂灌"减少了，但"满堂问"的现象又突出了；教师还在细致地教授那些简单的数学知识，学生还在教师的"牵引"下学习数学。这些导致我们的课堂教学效率不高，学生的"四基""四能"培养不到位，学生数学学习的可持续发展力较弱。

1.创设问题情境，激发学生学习主动性

小学生因其所处年龄阶段，注意力易分散，特别是在课间休息刚刚结束的课堂伊始阶段，学生很难迅速平静心态，调整至学习状态中，而没有一个良好的开端，后续课堂教学环节进展将会事倍功半，达不到预期的满意效果。因此，在实际教学中，教师应该以思维引导为核心，以情感体验为纽带，创设多样化的情境，巧妙引入课堂问题。

首先，可借助小故事构建情境。小学生都是喜欢听故事的，好的故事不仅可以吸引学生的注意力，还可在学生心中种下真善美的种子，例如：三年级上册年、月、日课堂开始时，教师讲述《天方夜谭》的来源，"同学们都听过《阿里巴巴与四十大盗》的故事吧，这就是《天方夜谭》中著名的一章，是一个智慧与美貌并存的善良女孩儿为拯救千千万万的女子编写的故事，奇丽异常，充满想象力，它还有一个广为流传的名字，叫做《一千零一夜》，同学们想知道这是多少个月，又是几年呢？"通过故事导入，学生的学习兴趣得到有效激发，不自觉地想寻求问题的答案，萌发走入数学殿堂的愿望。

其次，可结合实际生活创设情境。例如：二年级下册克与千克教学开始时，教师可展示学生日常生活中常见的物品，包括糖果、硬币、象棋、瓶装水、叠在一起的书等等，让学生猜一猜这些物品有多重。由于此时学生并未对物体重量有明确的认知，猜得的答案偏差较大，教师可采取激励措施，"在学习完这节课的基础知识后，老师再给大家一次机会，猜对了就可以得到糖果奖励"，学生的积极性得到充分激发，对所要探究的问题热情高涨，有利于整体课堂效率的提升。

2.引导应用实践，鼓励学生亲自动手解决问题

古人说学以致用，知识的掌握也是为实践而服务，实践亦是验证知识正确性的标准，数学具有实用性，小学数学更是如此，引导学生运用所学知识、方法解决实际问题，增强学生的动手能力，是小学教学的重要目标，也是学生发展的内在需求。实践可分为基本性、综合性、发展性等类别。此处以四年级下册小数的大小比较为例进行说明。基础性实践是针对课堂内容进行的一些巩固练习，目的是加深学生对知识的印象，问题设置如下：比较两个数的大小，①2.00元与1.5元；②7.35克与7.53克；③0.98米与1.01米；④5.543与5.54。综合性实践则将问题放到实际情境中，让学生通过思考解决问题，目的是加深学生对知识的理解与运用认知，展示运动会比赛的图片，设置如下问题：运动会跳高比赛采取小组制，每一小组中取得前三名的学生可以晋级，小刚是组内最后一个出场的学生，已知前面同学的成绩分别为1.0米、1.12米、1.2米、1.15米、1.24米、1.18米，请同学们帮助小刚算一算，他需要跳到多高才能保证晋级？发展性实践是将知识进行多角度延伸，目的是培养学生的创造性思维与发散性思维，设置问题如下：有这样两个数字，每个空格内都是非零数字，请同学们比较一下哪个数字大？□.□□□和□.□，这种情况下，学生填入数字不同，比较结果呈现多样化分布，而学生在对种种不同情况的讨论交流中，不仅可有效深化对所学知识的理解，也可实现思维的拓展，实现"问题导学"法的更高水平要求。

3.问题解决与问题延伸

一节数学课以问题开始，不一定以问题解决结束。更多的时候是以问题开始，以问题结束。在学生通过学习、反思后发现问题尚未完全解决，则教师进一步帮助学生明确未解决的原因，由学生自行调整策略，达到解决问题的目的，而这时也不是教学活动的终结，当一个问题解决之时，同时又是另一个新的问题情境的开始，这节课的问题解决了，又会产生更多的问题，让学生保持"数学的思考"和学习的状态。例如，"今天认识了什么是小数，小数和以前学习的整数是有联系的，那么小数的四则运算与整数的四则运算有联系吗？有什么样的联系呢？"类似于这样的一些能够引发学生思考的问题教师就可以多提。

思维总是由问题引起的，问题是思维的原动力。教師真正的本领不在于会传授知识，而在于会组织学生的认知活动，而"问题导学"恰恰充当了教师课堂教学中"导"与"学"的桥梁。课堂教学不论如何变革，"学生是学习的主体"、"教学以学生发展为本"的观念是毋庸置疑的。在"问题导学"的小学数学课堂教学中，我们让学生经历"发现问题——提出问题——分析问题——解决问题"的过程，减少教师的细小问题对数学课堂的"污染"，提高数学学习的"产能"，给学生创设更多的时间和空间去自主探索、动手操作、合作交流，使学生的思维更主动、更灵活、更广阔、更深刻，让我们的数学课堂因问题而精彩！

教师对于问题导学要能够更加合理地利用，问题导学才能发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 顾红军.小学数学问题解决式教学策略研究[J].求知导刊，2014（12）.

[2] 陈惠芳.问题导学：开展"对话式教学"的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013（8）.