高中英语词汇教学的可行性方法

李王元玲

摘要：词汇是语言的建筑材料，是语言学习的基础，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。词汇教学是英语教学的重要内容，不容忽视。教师应继承发扬传统的行之有效的方法和经验，并积极探索新的能提高词汇教学效率的策略，让学生能够在"学会"的同时达到"会学"，从而真正提高运用英语的能力。

关键词：英语；词汇；方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0159-01

词汇是语言的建筑材料，是语言学习的基础，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。对于大多数高中生来说，词汇量不足制约了其英语学习的脚步，学生只有解决了词汇量问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此对于教师来讲，探索帮助学生掌握英语词汇的有效途径，研究可行的词汇教学法是十分必要的。

1.词汇教学现状

在教学实践中，词汇教学是一项具体而又容易被忽视的教学活动，多数情况下，教师都是凭自己的直觉和经验来处理。他们对词汇的处理或过于简单，或走马观花；或形式单一，或忽略生词的存在。例如：有些老师直接让学生自己课前预习生词，有些老师忽略生词直接开展与阅读有关的活动，还有些老师带读一下词汇表中的生词，挑一些单词讲讲用法，忽视了词汇在语言中的实际运用，导致效果不好。那种让学生自学生词，或让学生通过背诵单词表记忆单词的做法，会导致学生对词的语法意义（如词性、词的语法功能等）的理解摸棱两可，反而加重了学生的学习负担。

2.新课程下的词汇教学理念

教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的"质"（即掌握词汇的深度）和"量"（即词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。最高目标要求的词汇量达到了4500个，目标描述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。这表明，对词汇的要求不仅限于辨认、识记和理解，还需运用和表达。词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。

3.词汇教学方法

笔者不久前开设了一节词汇教学公开课，尝试了以下做法供研究探讨。

教学内容：Advance with English （M4） Unit 3 'Tomorrow's world' Reading 版块中的生词。

词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词不离句，句不离篇，词汇教学应融入到句子和语篇中。

于是，笔者利用Reading版块中的阅读文章Not just watching a film…作为语篇讲解文章中出现的生词。依据课前所完成的表格，按照词性的分类，把语篇中含有这些生词的句子一一找出，放在句中而不是孤立地学单词。处理这些生词，是根据词的特性这样来做的：

3.1 通过文中语境猜测词义。有些词已学过，但在本文章中活用为其他词性，放在句中，因为有了语境，学生马上就能猜出它作为这种词性的意思。如sign一词，学生已学过它名词的含义：标牌；手势；迹象等，而文中用作动词：

He also believed that he had been recognized by fans， who had asked him to sign his name for them. 此句中，明星遇到球迷，肯定会被要求签名，意思一下子就一目了然了。而且学生很容易就能记住。

3.2 创设更多语境，通过对比掌握其义。例如：讲解set一词时，篇章中的原句为：Imagine the viewer is a character in an interactive film set in the Himalayas. 学生曾经学过 set的一些意义，所以我把不同的语境再次呈现给学生，让他们通过比较而找出哪句话中set的意义与篇章所用句子中的set相同。例子如下：

A. They ate everything that was set in front of them.

B. The novel is set in the 18th century Paris.

C. A standard was first set for the English language when Henry VII was King of England.

D. Margaret wore a necklace set with a large diamond.

學生对比揣摩，不难找出是B句，而且set作"设定背景"此义时，常用be set in这个结构，同时还复习了set的其他含义。

3.3 直观呈现，直截了当。这种方法适用于那些与上下文没有逻辑联系，但却影响对文章的理解的那些词。常可运用图片直接呈现，简单有效。如讲解monitor一词，直接给学生看了一张电脑显示屏的图片，意思就很清楚了。再如讲burned和burning两词时，学生有些迷惑于他们的不同之处，此时图片又有了很大作用，一张燃烧着的房子图片和一张烧伤的手的图片让学生很快掌握了a burning house和a burned hand的区别。

3.4 分析构成，扩充词汇。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法推测词义的能力非常重要。例如，笔者在教新出现的名词时，让学生观察词尾，就不难发现其中规律。很多词有着-er； -or； -ity； -ness， -tion等词尾，如：sensor； firefighter； reality； tiredness；

animation，这时就可教学生找词根，从而推断出该词的意思，并点清通常词的前缀（prefix）改变词根的词义，后缀（suffix）则改变词根的词性。同时还可增加一些构词法练习，让学生增強这方面的意识。

4.词汇的巩固方法

词汇学习的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，这一能力的培养离不开词汇的巩固。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。另外，指导学生利用各种学习工具和学习资源，特别是广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动也非常重要。这些阅读材料能给学生提供大量的可理解性输入和语境线索，让学生领悟词汇所承载的深层含义和文化内涵。巩固的方法可以有这样几种。

4.1 造句。让学生造句时，应提醒学生充分利用上下文情景，避免为"造句而造句"。如：

学了incurable一词后造句，应要求学生造的句子尽量给出上下文。eg.

She had just been informed that she had got an incurable disease and may not have more than three months to live.

4.2 编小对话，短文等。教师在教学过一些短语或句型之后，可以要求学生使用他们编对话、短文或故事，以培养学生创造性运用词汇的能力。例如：在学过了很多表达建议的句型之后，可以先进行归纳总结：

I advise you to … / My advice to you is …

If I were you， I would … / Don't you think it would be a good idea to …？

再创设情景如："讨论课外将参加哪些体育活动"，相互提建议，尽可能地用上多种表达法。

4.3 朗读和背诵好的句段或复述课文。一般文章中总有些写得精彩的句子或段落，课本文章也不例外，如课文中讲"奥运会精神"的一段，语句精练，言简意赅，值得背诵。而且，学生适当的朗读和背诵可以帮助他们增强语感，强化语言意识。此外，复述课文也是可取的办法，既帮助学生理解课文内容，熟记相关词汇，提高语言表达能力，又可以锻炼学生使用所学知识，对课文进行深加工和再创造的能力。

词汇教学是英语教学的重要内容，不容忽视。教师应继承发扬传统的行之有效的方法和经验，并积极探索新的能提高词汇教学效率的策略，让学生能够在"学会"的同时达到"会学"，从而真正提高运用英语的能力。