对于少数民族地区英语教学的思考

李香军

摘要：在少数民族的英语教学中，因为地理位置的限制因素，导致师资力量相对较弱，经济水准低下，英语专业的任课教师水准仍然有待提升。少数民族具有多元化的分布特点，各地区的学生混杂，形式较为混乱，学生对英语学习的认知水准太低，没有足够的学习热情，所以在少数民族地区开展英语教学是十分困难的。本文结合少数民族地区英语教学问题进行简单考虑，提出一些对英语教学有帮助的策略，希望能够给以后少数民族地区英语教学发展提供一定帮助。

关键词：少数民族；英语教学；思考

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0158-01

引言：随着时代的发展，科技的进步，我国产业经济逐渐和世界经济链结合起来。所以我国要发展，走向更加繁荣富强的道路，就必须学会英语这种国际性语言。但是，就目前来讲，我国少数民族地区的经济水准有限，各种条件缺乏，人口素质相对较低，这就给当地英语教学的发展形成了一定的阻碍。所以为了促进少数民族英语教学的发展，更好地在少数民族进行英语普及工作，就应该从以下角度来出发。本文结合少数民族地区英语教学现状进行分析，从教师工作的基础理念进行考虑，希望能够对学生的英语学习提供一定帮助，带动少数民族英语学习的发展。

1.对少数民族地区英语教学情况、学习情况的分析

在当下少数民族地区英语发展中，主要面临的困境就是资金技术条件不够充足，教学水准低下，任课教师的授课水准不能够满足英语发展的需求。除此以外，少数民族地区的经济条件落后，导致师资力量不能够完善，教师没有足够的条件去参加培训，导致英语教学出现断层。

在少数民族地区多民族融合的条件，给英语教学带来一定的难度。多种民族的构成，独特的地理位置都给当地的英语学习工作带来了严重破坏。多个地区甚至连普通话都没有普及，对于英语学习更是难上加难。尤其在这种环境条件下，少数民族的学生没有足够的学习英语的信心，导致其对英语学习缺乏动力，都给英语教学工作的开展带来相当大的难度。

出于多种原因，少数民族地区的学生没有太过深厚的学习基础，基础知识没有掌握太多。虽然近年中我国加大了对少数民族地区的照顾，给他们带来了大量的资金条件，但是在小学英语的普及程度仍然不够。甚至有的开设小学英语的学校，同样也没有取得太好的效果，对英语教学没有足够的重视，英语课程相对较少。而且这些少数民族的学生由于地理位置的限制，只能在这些地区偏远的位置参加学习，导致其学习英语难度很大，没有系统性的学习方案，严重影响学生学习的积极性，不利于英语教学工作的开展。

2.改善少数民族地区英语教学现状的建议

2.1 加强对英语教育工作的领导。各级政府对少数民族地区的英语教学在财政上，要加大资金的投入，完善各级学校的教学设施，学校基础设施的建设要加快，对教师的基本待遇要得到保证，充足的物质资源是少数民族地区教育发展的重要保障之一，为了提高英语教师综合业务素质，要加强在职的英语教师的培训。为了加强英语教师英语口语的教学能力，教育主管部门要经常聘请外籍教师来讲座，提高本地英语教师的正确发音，利用多种教学方法，教学形式，帮助英语教师把"以学生为中心的自主学习"的教学思想融入到日常的教学中去。同时，可以逐步改进考试的内容、考试的形式及评价的制度；首先，在考试的内容上，可以适当增加英语的听、读、说、唱、表演等在实际生活中运用的成分，如读一段话、看便条默写单词、句段的翻译、生活的常识、情景反应等等；其次，在考试的形式上，可以采取平时与期终相结合、口试和笔试相结合、期中和期末相结合、课内和课外相结合的教学方式和评价方式；最后，只有对教学的评价方式改变了、考试的模式改变了、导向正确了，少数民族地区的英语教学之路才会走的更宽，才能良性的循环。

2.2 转变教育观念，改进教学方法。首先，转变教育观念，重视以趣激学。学习兴趣是指积极探究某种事物或从事某种活动并有强烈情绪色彩的意识倾向，教学中教师要善于在课堂上创设符合学生自主学习能力的学习情境，善于引导学生开展丰富多彩的课外活动，从而激发学生学习英语的欲望，使学生时刻保持加入学习过程自主学习；其次，分析学生学情，实施分层次"配餐制"教学。"配餐制教学"旨在全面分析学生学情的基础上，根据不同层次的学生具有不同的学力，并根据其学力情况实施"配餐制教学"使不同层次的学生都能"吃饱"，既防止了厌学思想的产生，同时也使不同层次的学生都能获得最大限度的发展；最后，因地制宜，结合民族文化进行英语教学。枯燥乏味的知识，生搬硬套的教法都极易让学生产生厌学情绪，教学中应充分考虑并结合实情创造性的使用教材，使教学内容具有地方特色化，便于学生理解接受。

2.3 注重学习方法培养，让学生学会学习。首先，帮助学生消除学习英语的畏难情绪，树立学好英语的信心。由于少数民族地区的经济文化相对比较落后，有的小学英语课虽然开设了，但对英语课开设的要求和水平参差不齐，在教学中英语语言交际环境的缺乏，致使学生的发音不规范、单词量掌握的少，学习的兴趣不浓并产生了畏难情绪，这对英语课的教学带来了学习基础和心理方面的障碍。因此，在学习英语课程之前，要结合时代演变，社会发展和改革开放对外语学习的需求，使学生认识到学习外语的重要性，学好外语的必要性，从而帮助学生树立信心，消除学习外语的畏难情绪；其次，调动学生学习英语的积极性，培养学生的自觉性。学生自主学习的能力是在掌握和运用知识技能的过程中培养起来的，需要教师有目的、有計划、长期的进行训练，使学生逐渐养成自主学习的习惯。

2.4 注重学生的听说能力，培养学生良好的英语素质。我们都知道一个浅显的道理，只能在游泳的过程中才可能真正学会游泳，同理，学生只有在听说英语的过程中学会说。在学习有用的过程中，要有一个学习有用的场所，那么，要想让学生学会说英语，教师必须为学生创造学习的环境和学习的机会。所以，在课堂上，教师应该为学生创设一个轻松、真实、愉快的英语说话的氛围，要鼓励学生敢说、大胆的说，同时，教师更应该在课堂上多说英语，每天讲授新课之前，我会让学生做Free talk，每周让学生自选课本上的Topic，自编一段英语对话进行课堂表演，在训练结束后，让其他学生总结听到了什么？这样既锻炼了学生的口语表达能力，又训练了学生的听力。如此，经过长时间的训练，学生的英语听说能力不仅得到了提高，并且对英语的实际运用能力也得到了促进。

结语：总之，少数民族地区的英语教学的全面提高是一项长期艰巨而又系统性的工作，教与学的良性互动是英语教师的目标，这就需要全社会的积极参与和支持，需要国家、地方的倾力投入扶持，更需要广大一线教师要以主人翁的精神踏实工作，努力提高，带领学生共同勇往直前。届时边疆少数民族地区的英语教育教学环境、质量和水平也必将跃上新的台阶。

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