情景教学在小学语文群文阅读教学中的应用

罗格兴

摘要：在群文阅读教学中，在新课程改革的理念及新课标的指引下，不断创新群文阅读教学方法，对强化群文阅读教学效果，具有重要作用。 小学语文是一门具有很强实践性的课程，传统的教学方式难以有效强化群文阅读教学效果，促进学生语文实践应用能力的提高。 经过教学实践，笔者认为，情景群文阅读教学模式能有效解决这一问题。

关键词：小学语文；情景教学；群文阅读；应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0137-01

情景群文阅读教学，顾名思义，即是教师借助一定的现代化群文阅读教学工具及手段， 在自身群文阅读教学技巧及经验的指导下， 为学生创设一个真实的群文阅读教学情境，以提升小学生的学习热情，增强语文课堂群文阅读教学效果及学生的语文实践应用能力， 因此积极推广情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中的应用， 有着积极的意义。 下面将就情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中的应用进行探究。

1.情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中的应用

1.1 导入环节的情景群文阅读教学。在任何学科的教学中，都十分重视课堂的导入环节，小学语文课堂群文阅读教学亦是如此。 导入环节是帮助学生进入高效学习状态，指导学生进行相应学习的准备，对于本堂课的群文阅读教学效果的高低，有着重要的决定作用。比如在 因此，教师在进行小学语文课堂群文阅读教学前，应精心设计导入环节，结合本课群文阅读教学内容及目标，借助多媒体等现代化群文阅读教学技术及工具， 为学生创设群文阅读教学情境，让学生在直观的体验中，提升语文的学习热情。导入环节的有效应用，为小学语文课堂群文阅读教学效果及学生学习效果的强化，奠定了良好的基础。 因此，在情景群文阅读教学中应注重导入环节的作用。

1.2 语文生字学习中的情景群文阅读教学。语文生字的学习及记忆，是学好语文的前提，也是提高学生应用口语听说表达等实践技能的基础，因此在小学语文课堂群文阅读教学中，教师要充分重视学生语文生字的学习。因此，教师应将情景群文阅读教学模式充分应用到语文生字的学习中， 在语文生字群文阅读教学中，针对个别重要生字，为学生创设相应的真实情景，如可以让学生在对话及角色扮演等真实情景中，对重要生字进行组词造句， 以实践应用的方式学习和记忆生字。

1.3 游戏活动环节的情景群文阅读教学。在小学语文课堂群文阅读教学中，游戏活动的有效设计，对于强化语文课堂群文阅读教学效果，有着积极的作用。 因此当前很多教师在课堂群文阅读教学中都十分重视游戏活动环节，而要想更好地强化语文游戏活动的群文阅读教学效果，就必须将情景群文阅读教学模式纳入其中。 在游戏中，教师可以结合本课群文阅读教学内容及群文阅读教学目标，采用语文猜谜及语文生字接龙的情境群文阅读教学模式，让学生在轻松愉快的游戏氛围中，加深对所学知识的理解，从而强化语文课堂群文阅读教学效果。

2.情景教学中的群文阅读教学

2.1 激发兴趣，乐学新知。上课伊始，教师采用设置悬念、形象吸引、语言描述、置疑提问等方法揭示课题，激发学生学习欲望。在教《小小的船》一课中，我是这样引入新课的：我问学生："在明朗的夜晚，你看过月亮吗？你看到的月亮是什么样的？""圆的"、"半圆的"、"弯弯的"，学生们争相回答，我接着说："如果现在是夜晚，天气非常好，你向天空望去，现在看到的月亮是什么样的？"边说边在黑板上画了一个弯形的月亮。我的笔一停，学生脱口而出"弯的"。在学生积极响应下，我又问："弯月亮像什么？"他们看图展开了丰富的想象"像镰刀"、"像香蕉"、"像小船"。"对，月亮像小船，多可爱啊，你想上去吗？"听了我的问话，学生们立刻喜形于色，大声说："想！"我就先把男同学画上去，又问女同学："男同学先上去了，你们想上去吗？"女同学这时连连点头，我又把女同学画到月亮上。这时再看学生们都高兴极了，觉得坐在月亮上的就是自己，正在领略遨游夜空的乐趣，我就趁机说："有位叔叔专门为你们写了一首诗呢，想学吗？"学生们立刻积极主动地在老师的指导下学习课文。

2.2 创设情景，主动参与

2.2.1 联系生活展现情景。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须"披文入情"、"沿波讨源"。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情景，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情景沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。例如：在教授《可贵的沉默》一课时，每一步，每一问都让学生从自身思考，将文中所讲指向课堂上的学生，同样问他们：你们的爸爸妈妈是不是也给你们过生日？说说是怎么过的？孩子们畅所欲言，接着问：那你们中间有谁知道爸爸妈妈生日的，请举手。自然的将文中所讲融入了孩子们的生活。

2.2.2 运用实物演示情景。俗话说："百闻不如一见。"这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情景，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，孩子们便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

2.2.3 借助图画再现情景。文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情景，可以把课文具体化、形象化，收到"一图穷千言"的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情景时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情景。如：在讲《松鼠和松果》这一课时，理解"光秃秃"时，我画了一座座山，上面什么也没有。在理解"一棵棵"时，我画了一棵松树，让学生判断对错，孩子们很容易的就了解了它的意思。

总之，由以上可以看出，情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中，不仅能有效地提升学生语文学习热情，还能有效强化学生的语文学习效果， 促进其语文听说实践应用能力的提高， 因此加大对情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中应用的相关研究，有着深远意义。

参考文献：

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[3] 郝翠霞. 情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].现代农村科技， 2016（7）：66.