中学作文写作难点的解决技巧

张红梅

摘要：写作能力是语文素养的综合体现，但在初中生的实际写作过程中，往往出现很多问题，本文试对初中生在写作过程的前、中、后三个阶段常常会出现的问题进行分析，并提出一些解决的办法。

关键词：中学语文；作文教学；难点；技巧

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0136-01

1.在写作前缺乏足够的准备

1.1 “没啥可写”向来是学生逃避写作的一大理由。常言道："巧妇难为无米之炊"，提起没啥可写，人们首先想到的是学生的观察能力不强，生活面窄，这固然是一大理由，但还不止于此，除了观察能力外，还与学生的感受能力、想象能力、认识能力的不足有密切的关系。

诚然，观察是获取素材的基本方法，但一个不争的事实是同一时空内许多人目击同一事物，有的人能挥笔成文，但有的人仍感没啥可写，究其原因就牵扯到一个人感受能力的强弱。文章要有感而发，看到的，并不一定心能感受得到，眼中之竹，化为胸中之竹，然后才能成为手中之竹。但仅有观察能力和感受能力还远远不够，还要具备良好的想象能力，才能下笔如有神。有的学生反映，自己勤于观察生活，也能心有所感，但觉得思维不畅，不能浮想联翩，可见，缺乏想象能力，思路打不开，仍会感到没啥可写。此外没啥可写，还与认识能力有关，也就是对材料所含价值的开掘能力。假如学生对一个事物的观察、感受、想象做的都很到位，但认识能力跟不上，意识不到该事物的写作价值，最终还会导致文章流产。

由上所知，要克服没啥可写这个难题，就要训练学生的四种能力：即观察能力、感受能力、想象能力和认识能力。观察能力是学生获取素材的首要能力，鲁迅说："如果要创作，第一需观察"。观察活动，不仅要“观”，而且要“察”；既要有感官的摄取，又要有心灵的伴随，并通过内心语言给予默述。观察要抓住特征，要看到别人看不到的东西。要训练学生的观察思路，即观察概貌：总体→局部→总体；观察层次：外在→内在→外在；观察进程：起始→发展→末尾；观察差异：此物→彼物→此物。并要求学生按照这样的观察思路写观察日记。感受能力是作者对万事万物的心灵感应能力，感受能力是作家的慧根，居于其他能力之首。感受能力的强弱有先天的因素，但通过后天的训练也可以提高，其途径有三：其一，培养学生易感的心里素质和富有激情的情感特征，培养多情善感的艺术气质，修炼到"登山则情满于山，观海则情溢于海"的艺术境界。其二，用一种超然物外空灵飘逸的审美心境去观照自然，玩味生活。其三，强化感官训练，提高作者的敏锐性。比如，在课堂上，放首歌曲、看张图片、放段视频，让学生聚精会神地去看，去听，去感觉，然后写出心灵的感应。总之，克服没啥可写的难题，首先要训练学生的观察和感受能力，其次要辅助于想象能力和认识能力。只有这样，才能激发学生的写作欲望。

1.2 作文的“假、大、空”。在学生作文中充满了“假、大、空”的现象，产生这一现象的原因有两个。首先是学生认为文章的思想内容能体现一个人的道德情操、思想品质，这样就导致了学生把自己“伪装”得很“高尚”，不敢说真话，其次，优秀的“范文”导致学生说假话，学生为写出好作文东拼西凑一些华丽的辞藻、语句，发一些故作深沉的感悟，排列几句名人名言或诗词典故，努力使自己的作文有“范文”的样子。为扭转这种现象，教师要在观念和实践方面让学生明确“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，树立说真话，抒真情，讲真事的良好文风。

1.3 好跑题，把握不住中心。这种情况一般多会出现在话题作文中，主要情况有以下几种：首先是对词语或话题的理解不准确不全面；其次是常由话题一步步蔓延开去，先是由话题写起，越写离主题越远，再有就是只从材料引申出观点来，却不顾话题本身的要求，还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶，丢了主干。针对这一问题，教师应要求学生要学会立意取材，搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系。指导学生从生活中挖掘写作素材。 生活是写作的源泉，离开了生活 ，作文就失去了源头和生命力。许多作家的经历告诉我们，作者的经历愈丰富，对生活的感受愈深刻，积累的写作素材就愈多。中学生生活阅历浅，知识底子薄，如果平时不注意观察生活，不积累写作材料，一遇到写作文自然心如四野，无话可写。生活中有许多的人、事、景都值得去写，只要留心观察，就会发现好多有价值的写作素材。教师应引导学生打开生活宝库的大门，引导学生仔细观察生活、回味生活、体验生活，发现生活素材，并充分利用生活素材进行写作。

2.在写作中阶段，遣词造句不当，结构、段落安排不合理

这里所说的写作中阶段，指的是动笔写的阶段。这一阶段常见的问题：一是错别字多，词汇贫乏；二是用词不当，病句多；三是叙事顺序不清，逻辑性差；四是文章的结构、段落安排得不合理。

对此，就要求教师要加强语文基础知识教学和阅读课的教学，要利用好阅读课引导学生分析作者的思路，文章的脉络，材料的安排。让学生明白先写什么，后写什么，以及各部分之间的内在联系。

3.在写作后阶段经常不修改，或不认真修改

这里所说的写作后阶段，指的是初稿完成后的时期。学生在写完作文后经常不认真修改或干脆不修改，致使作文中出现了诸多明显的错误。语文课程标准中明确提出要"养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。"老一辈的语文教育家也都对作文的修改环节相当重视，认为习作的过程就是一个不断修改的过程。学生在作文修改中出现间题其原因有二：一是对修改的必要性缺乏正确的认识；二是根本就不会修改。这要求教师平时应加强对作文修改的指导和训练，使学生养成修改作文的良好习惯。从心理学的观点看，"自己修改"是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法。也是一种自我反馈的教学形式。作文修改对学生来说可以从三个方面获得信息：一是教师批改；二是学生自我检查；三是学生互相批改。通过这种修改和检查，可以修正习作中的疏漏，还可以从别的同学身上学到写作的长处。

总之，我们在平时的作文训练中，根据实际情况灵活掌握。但都要以寫真事、说真话、抒真情为准则，鼓励张扬个性。我们每一次的作文训练，从拟定标题，到选材，到文章的结构布局，到语言的运用等各个方面都要落到实处，可以一次一个重点，做到扎扎实实地一步一个台阶，提高写作水平。